69. О стимулировании творческих возможностей бессознательного. Л. М. Сухаревский (On the Stimulation of the Creative Potentialities of the Unconscious. L. M. Sukharebsky)

69. О стимулировании творческих возможностей бессознательного. Л. М. Сухаревский

Центральный дом культуры медицинских работников, Институт ювенологии, Москва

1. Советская психология уделяет большое внимание изучению проблематики бессознательного психического. Этому обстоятельству отечественная наука в значительной степени обязана тбилисской школе психологов, плодотворно продолжающей развитие идей выдающегося грузинского исследователя Д. Н. Узнадзе. Особое внимание привлекли в последние годы фундаментальные работы А. Е. Шерозия. Они представлены в широкоизвестном двухтомнике [10; 11]. Исследования, содержащиеся в его монографиях, как и многие другие рабочы сходной тематики, осуществленные научным коллективом Института психологии Академии наук Грузинской ССР во главе с академиком А. С. Пран-гишвили [3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 13], существенно обогатили наши знания о природе, функциях и методах исследования бессознательного психического и помогли приступить к изучению вопроса о стимулировании возможностей его творческой активности.

Многие твердо установленные экспериментальные факты заставляют прийти к убеждению, что коэффициент практического использования мыслительных возможностей условного "среднего" человека относительно невысок. Это происходит потому, что имеющиеся у человека творческие способности не всегда раскрываются в полную меру. Для такого раскрытия требуется, по-видимому, какая-то дополнительная стимуляция психологических механизмов. Приведем некоторые примеры.

Хорошо известно, что у многих людей творческие способности проявились не в ранние детские и подростковые или юношеские годы, а значительно позже - в возрасте пожилом и даже старческом. Яркой иллюстрацией является в этом отношении писатель Гессен Арнольд Ильич. Он написал ряд талантливых книг, хорошо известных всем нам. Это "Набережная Мойки, 12", "Во глубине сибирских руд", "Все волновало нежный ум...", "Москва, я думал о тебе" и др. И, что особенно интересно, первую свою книгу он создал на 84-ом году своей жизни. Все они посвящены жизни и деятельности А. С. Пушкина.

В связи с подобными наблюдениями возникла гипотеза о наличии у человека как бы "второго дна" его сознания, его умственных и духовных сил. Это образное выражение как бы подчеркивает, что у многих людей их творческие данные не сразу выявляются с должной эффективностью. Исследуя подобные проявления, приходится прийти к выводу, что "второе дно" нашего сознания это нечто, так или иначе связанное со сферой бессознательного. Однако механизмы его декодирования еще почти не раскрыты, мы не умеем ими руководить.

Какие существуют на сегодня методические подходы по расшифровке скрытых возможностей психической деятельности и их стимулированию? Некоторые из них известны очень давно, другими наука стала заниматься лишь в последние десятилетия.

Заслуживают, например, в этом отношении, внимания выводы, к которым пришло французское философское общество "Центр синтеза" (Париж), организовавшее обсуждение данной темы еще в 1934 г. Материалы этого обсуждения выявили существование некоторых интересных аналогий между формами творческой деятельности, развертывающимися на уровне сознательного и бессознательного. Сходным вопросам была посвящена и двухдневная научная конференция, состоявшаяся в Москве в 1971 году, под названием "Сознательное и подсознательное в управлении и творческой деятельности", а также некоторые другие специальные совещания последних лет.

2. Известно, что всякое чувство человека в той или иной степени влияет на его поведение и чем оно интенсивнее, тем сильнее это влияние, формирующее психологические установки, хорошо нам знакомые по работам грузинских психологов.

Формирование подобных установок это, по-видимому, одна из важнейших функций нашего бессознательного. К пониманию этого, правда в неясной форме, неоднократно уже приходили лучшие умы прошлого. Известный римский философ-стоик Луций Анн ей Сенека, не сомневаясь, утверждал: "Сколько человек прожить хочет - может". Интересно подчеркнуть, что спустя столетия к этому же выводу пришел Гете. По поводу смерти одного знакомого он писал: "Вот умер 3., едва дожив до 75 лет. Что за несчастные создания люди - у них нет смелости прожить дольше. Главное, надо научиться властвовать над самим собой". В своих воспоминаниях секретарь поэта, Эккерман, рассказывает: "Вы говорите о смерти - обратился он к своему шефу, - как будто она зависит от нашего произвола? Да, - твердо ответил Гете, - я часто позволяю себе так думать".

Я приведу еще одну иллюстрацию, почерпнутую из современности. Известный украинский кинорежиссер А. Довженко, приступая к постановке фильма "Повесть пламенных лет" о Великой отечественной войне, спросил у одного из своих консультантов, армейского хирурга, что того наиболее поразило за все годы пребывания на фронте. "Воля, - ответил хирург, - человек на войне - это воля, есть воля - есть человек, нет воли - нет человека, сколько воли - столько и человека".

Подобные факты - а их бесчисленное множество - подчеркивают всю принципиальную важность проблемы психологической установки и безусловную невозможность разработки теории поведения отвлечением от этой проблемы [1; 2].

3. Важную роль бессознательное выполняет, по-видимому, и при коллективных формах стимулирования творческого труда. В качестве примера можно сослаться на методику так называемой "мозговой атаки". Задачи этой методики - максимально мобилизовать резервы творческих возможностей каждого члена коллектива при решении важных, поставленных перед коллективом задач. Эта методика применяется следующим образом.

Формируются две группы: а) группа генерации идей и б) группа оценки.

В первую входят рядовые сотрудники. По инструкции каждый в этой группе равнозначен, он никому не подчиняется, его мнения совершенно свободны, и что бы он ни сказал, это не будет вызывать ни скептического отношения, ни улыбки, ни, тем более, критики. Каждый из участников этой пруппы выдвигает идеи, ничего не опасаясь и ничего не стесняясь. Он знает, что, как бы ни было парадоксально его предложение, никто не будет выступать против него, ибо задача выступающих заключается не в том, чтобы критиковать друг друга, а в том, чтобы вносить предложения, которые либо спонтанно возникают в их сознании внезапно, как "озарения", либо в качестве реакции на предложения, вносимые другими участниками этой же группы. Высказываемые идеи, мнения, предложения записываются магнитофоном. В итоге, как показывает практика, за полчаса работы группы может иной раз поступить до сотни самых разнообразных предложений.

Интересно отметить, что Н. Винер положительно оценивал методику "мозговой атаки", и даже имеются некоторые данные в пользу того, что сама идея кибернетики родилась на одном из подобных заседаний первой группы "мозговой атаки", на котором присутствовал и сам Н. Винер.

Вторая группа "мозговой атаки" - группа оценки идей - работает отдельно от первой. Она, в отличие от первой, формируется из руководящего состава, располагающего правовыми и материальными возможностями принятия решений. К ней, в эту вторую группу, поступают все предложения из первой. Предложенные идеи здесь подвергаются анализу и оценке, и наиболее эффективные из них отбираются для реализации и внедрения в практику.

Состав групп формируется продуманно. В первую вводятся люди эмоциональные, с развитым воображением, со значительной активностью творческой фантазии, умеющие быстро "загораться" поставленными задачами, с удовольствием, даже с энтузиазмом принимающие участие в этом процессе "генерации идей". И, наоборот, в группу оценки идей входят люди более спокойного, скептического темперамента, более сдержанных чувств, могущие хладнокровно взвешивать все данные "за" и "против" предложений, выдвинутых в первой группе.

Каковы теоретические обоснования методики "мозговой атаки"? По-видимому, при ее проведении активизируются в какой-то мере интимные структуры, функционирующие по "ту сторону" сознательного и способные при соответствующем психологическом настрое формировать внезапные вспышки мысли типа творческого "озарения" и, на этой основе, направлять в область сознания закодированный в памяти прошлый опыт.

По-видимому, те же или близкие нейро-психические механизмы способствуют доказанной продуктивности другой аналогичной методики - "синектики". Наименование это означает сочетание мысленных компонентов, органически между собой, по первому представлению, не связанных. Методика эта добивается изменения характера возникающих ассоциаций. В отличие от ассоциаций обычного типа, для которых характерна определенная упорядоченность, логичность, "еинектика" предполагает тренировку умения продуцировать ассоциации неожиданные, парадоксальные.

В плане стимулирования бессознательного особенно важное значение приобретает метод, разработанный Институтом кибернетики Академии наук Грузинской ССР под руководством В. В. Чавчанидзе. Этот метод обоснован в ряде трудов института и, в частности, в монографии "Проблемы управления интеллектуальной деятельностью. Психоэвристическое программирование" [12], открывающей новые пути в сфере стимулирования интеллекта и его творческих возможностей. Он (этот метод) выдвигает как ведущую идею "индуцирование психоинтеллектуальной деятельности" в общении между людьми, во время которого собеседники индуцируют друг друга к ответной реакции. Преимущество этого метода по сравнению с зарубежными методиками "мозговой атаки" и "синектики" состоит в использовании продуманной системы вопросов-ответов и специфически организованной структуры происходящих встреч.

4. В заключение, я хочу обратить внимание на организационную сторону обсуждаемой проблемы. У нас очень много делается по линии повышения уровня физической культуры человека, обеспечения его здоровья. Это очень нужно и очень хорошо. Но, к сожалению, наряду с этим, пока все еще мало внимания уделяется не менее, а, может oбыть, даже более важной стороне жизнедеятельности человека, его психической культуре, рациональному воспитанию и тренировке психических компонентов его личности.

Я имею в виду применение, наряду с обычными формами и методами воспитания и обучения, также и процессов рационального и эффективного самовоспитания типа "саморегулирующей тренировки", "психоэвристического программирования" и др.

По-видимому, этим важным приемам следует обучать человека с детских лет, сначала в семье, в порядке игр, затем в дошкольных учреждених и в школах различных профилей и ступеней. Теоретическую основу для этого должны создать функционирующие в нашей стране научно-исследовательские институты, заинтересованные в данной проблематике (психологические, физиологические, педагогические и др.). Следует приступить к более глубокому изучению сложнейшей проблематики сознательного и бессознательного, дабы научно добиться тех же выдающихся результатов, которыми эмпирически овладели, например, индийские йоги, к сожалению, однако, их тщательно скрывающие и связывающие с религиозно-мистическими целями.

Мы живем в период научно-технической революции, предъявляющей все большие требования к умственной деятельности, к творческой активности человека. Именно поэтому проблема этой активности, умение ее полноценно использовать, не вредя здоровью, приобретает на сегодня такую огромную важность. В этой связи назрело время для разработки подлинных научных рекомендаций по всесторонней оптимизации умственного труда, его творческого потенциала, неразрывно связанного, как мы это теперь все лучше понимаем, с активностью психологических установок и бессознательного.

69. On the Stimulation of the Creative Potentialities of the Unconscious. L. M. Sukharebsky

Central House of Madical Workers, Institute of Juvenile Studies, Moscow

Summary

The creative potentialities of the unconscious and of the mind are vast. However, they have not been studied adequately and probably only a few know how to use them rationally. Therefore stimulation of these potentialities is a most significant problem.

To raise the creative potentialities some processes of autotraining and mastering the skills of so-called autogenous training are recommended. It has become now necessary to introduce special methods of self-regulating training, psychoheuris ic programming, etc., into the state education system.

One should be trained in this from childhood at home, in preschool institutions and at school.

Литеpaтура

1. Бассин Ф. В., Проблема бессознательного, М., 1968.

2. Бассин Ф. В., Рожнов В. Е., О современном подходе к проблеме неосознаваемой психической деятельности. Вопросы философии, 10, 1975.

3. Бжалава И. Т., Психология установки и кибернетика, М., 1966.

4. Прангишвили А. С., Исследования по психологии установки, Тб., 1967.

5. Прангишвили А. С., Психологические очерки, Тб., 1975.

6. Узнадзе Д. Н., Психологические исследования, М., 1966.

7. Хачапуридзе Б. И., Проблемы и закономерности действия фиксированной установки, Тб., 1962.

8. Ходжава 3. И., Проблема навыка в психологии, Тб., 1960.

9. Чхартишвили Ш. Н., Проблема бессознательного в советской психологии, Тб., 1967.

10. Шерозия А. Е., К проблеме сознания и бессознательного психического. Опыт исследования на основе данных психологии установки, т. I, Тб., 1969.

11. Шерозия А. Е., К проблеме сознания и бессознательного психического. Опыт интерпретации и изложения общей теории, т. II, Тб., 1973.

12. Проблемы управления интеллектуальной деятельностью. Психоэвристическое программирование, Тб., 1974.

13. Психологические исследования, Тб., 1973.