Школа общения

Школа общения. Если читатели еще не забыли наш тезис: "Врач не должен давать советы учителям, как воспитывать ребенка, врач может лишь проинформировать педагога, что из себя представляет школьник с медицинской точки зрения, и тогда сам педагог решит, как лучше влиять на ученика", если читатели еще замечают наше неизменное желание ограничить себя лишь рамками повествования о тех или иных проблемах детской и подростковой психиатрии, не вторгаясь в педагогические сферы (даже лечебная педагогика выходит за пределы нашей книги), то сейчас читатели будут иметь основание обвинять пишущего эти строки в непоследовательности, в нарушении собственных принципов. Действительно, я хочу хотя бы кратко и фрагментарно показать педагогам, какие компоненты коллективной психотерапии они могут активно и с пользой для дела применять в своей практике.

Скажем, действие происходит в пионерском лагере. Пионервожатый или воспитатель обнаружил в числе пионеров 6-7 человек, которые держатся в стороне от сверстников, отмалчиваются, не принимают участие в различных мероприятиях. Педагог не ставит никому медицинские диагнозы, но предполагает, что никакого серьезного психического заболевания у этих детей нет, просто они в силу разных причин чрезмерно стеснительны, робки, не склонны интересоваться окружающими из-за каких-то свойств собственного характера.

Педагог, предварительно поговорив с каждым из детей в отдельности, собирает их вместе и откровенно говорит примерно следующее: "Ребята, вы какие-то необщительные, на вас из-за этого обращают внимание окружающие, давайте начнем формировать у себя общительность, контактность, способность относительно легко входить в любой коллектив. Без собственного труда ничего не добьемся, контакт рождает контакт, для того, чтобы быть общительным, нужно общаться. А я вас научу этому. Научу больше говорить, не робеть перед незнакомыми. Заниматься будем ежедневно, по 45 минут в день. На первых занятиях будем говорить относительно мало, потом все больше и больше. За неделю пройдем весь курс обучения большей общительности. Кто не хочет - пусть поднимет руку. Насильно я никого заставлять не буду, но все же хочу убедить, что лучше быть общительным, чем необщительным. Поэтому даже тот из вас, кто робеет и не уверен, получится ли у него все, как надо, пусть не нервничает - все будет хорошо".

Первое занятие. Педагог, зная, что представляет собой каждый из ребят, придумывает разные истории жизни подростков, у которых есть те же проблемы, что и у каждого из членов группы. Затем педагог рассказывает эти истории, всякий раз создавая новую версию своего знакомства с героем рассказа. Например, он говорит: "У меня есть сосед, хороший мальчишка, но очень застенчивый..." И дальше рассказывает, как герой его повествования рос, какие проблемы у него были, как он вел себя, и - самое главное - как начал бороться со своей застенчивостью и малой общительностью. Рассказ должен быть оптимистическим, заканчиваться тем, что герой рассказа все преодолел, нужно показать, как он преодолевал, а преодолеть можно лишь одним путем - собственным трудом. Слушая подобный рассказ, каждый из членов группы будет видеть в этом рассказе себя, свои проблемы. Этот прием в психотерапии именуется психотерапевтическим зеркалом.

После этого члены группы начинают обсуждать поведение героя рассказа: каждый фактически говорит лишь о себе, обнаруживая те проблемы и установки, которые характерны именно для данного члена группы. Этот прием называется анонимным обсуждением индивидуальных проблем в психотерапевтической группе.

Второе занятие посвящено анализу типичных житейских ситуаций и различных дискуссионных проблем. Тут уже говорят все и как можно больше. Обсуждают самые простые вопросы: как я хожу за хлебом, какие новые диски наиболее популярны, что такое Тунгусский метеорит, какие предметы в школе мне больше всего нравятся, какая спортивная команда победит на чемпионате страны и т. д. Здесь главное - активность членов группы, их самостоятельность. Педагог же является только дирижером и слушателем.

Третье занятие. На нем обсуждаются различные индивидуальные вопросы (например, каждый рассказывает о своих трех главных желаниях, о том, почему они так важны для него, как их выполнять, что будет потом, когда эти желания реализуются и т. д.). Говорят все по очереди, все обсуждают желания каждого.

Четвертое занятие носит характер ролевых игр. Каждый получает роль и играет ее. Это, конечно, не пантомима и не театр глухонемых. Тут нужно говорить, взаимодействуя друг с другом.

За эти четыре занятия дети перестают стесняться друг друга, они преодолели свою робость, они уже представляют некое подобие коллектива, внутри которого нет ни страха друг перед другом, ни застенчивости. Теперь нужно добиться такой же раскованности в отношениях членов группы с другими сверстниками, не входящими в психотерапевтическую группу.

На пятом занятии педагог и члены группы как бы меняются ролями: попеременно берут на себя роль педагога в отношениях друг с другом, а педагог наблюдает за этим, дает советы, поправляет, указывает на недостатки. Главное, чтобы дети обрели уверенность в том, что у них все получится. Педагог внушает им, что нужно говорить громко, смотреть в глаза собеседнику, четко формулировать свою мысль, добиться, чтобы собеседник ее понял. Также обязательно нужно отвечать на вопросы членов психотерапевтической группы. Тут же разыгрываются некоторые сцены, тренирующие нервные процессы у членов группы. Например, разыгрывается такая ситуация: член группы подходит к незнакомому человеку и о чем-то спрашивает его, но тот молчит или грубит мальчику. Что делать? Промолчать, уйти в сторону, повторить вопрос, пристыдить - вариантов поведения много, но чтобы выбрать наиболее верный, нужно не теряться, здраво продумать свое поведение, понять, что за человек перед ним, и только тогда начать действовать.

В процессе шестого занятия члены психотерапевтической группы уже не разыгрывают сцены общения друг с другом, а на самом деле общаются с прежде малознакомыми сверстниками. Например, один из них подходит к какому-нибудь сверстнику и говорит: я тебя давно заприметил, хочу тебя спросить, разбираешься ли ты в марках (или в футболе, или еще в чем-то), и после положительного ответа ведет беседу на тему, интересующую обоих собеседников. Если член группы получит отрицательный ответ, то задает еще вопросы, пока не получит положительный ответ и тогда продолжает беседу.

На седьмом занятии педагог анализирует недостатки и подчеркивает достоинства каждого члена группы в усвоении им навыков общения, после чего повторяется то, что было на предыдущем уроке.

Это минимум, который можно дать за такое короткое время. Но ведь можно проводить не 7 уроков, а во много раз больше и более продолжительное время. Вариантов занятий тут бесчисленное множество.

Если педагог добьется хотя бы 5 % успеха, если дети будут общаться хотя бы чуть-чуть больше, чем раньше, это уже очень хорошо. В психотерапии и в психиатрии редки сиюминутные мгновенные успехи. Чтобы достичь успеха, нужно работать долго и терпеливо, а для лечения все средства хороши, и кто конкретно будет помогать ребенку- педагог, психолог или врач, уже не имеет никакого значения. Ну, а если педагог (или психолог, или медик) не верит в пользу, которая будет принесена детям, не верит в свои профессиональные способности, то пусть лучше и не берется за такое сложное, тяжкое, требующее постоянной импровизации и быстроты психических процессов дело, как психотерапия (в данном случае коллективная).