27.02.2014

Наша звуковая память уступает зрительной и осязательной

Информацию, записанную «на слух», человеческий мозг удерживает гораздо хуже, чем данные, полученные через глаза или на ощупь.

Мы запоминаем множество вещей: цифры, слова, факты, чужие лица, запахи, звуки и прикосновения. Но одинаково ли мы всё это помним? Есть ли тут разница между разными родами информации?

Такая разница действительно есть. Например, услышанное мы помним заметно хуже того, что увидели или почувствовали на ощупь. Эксперимент, который поставили Эми Поремба (Amy Poremba) и Джеймс Бигелоу из Айовского университета (США), был довольно прост: сотне студентов давали послушать наборы звуков, посмотреть картинки с цветными геометрическими фигурами и ощутить рукой вибрацию. Каждая серия звуков, картинок, вибраций стартовала через 32 секунды после предыдущей.

Спустя какое-то время человек забывал, что он видел, слышал или щупал, однако в случае со звуками забывание происходило заметно быстрее, буквально через 4–8 с после прослушивания.

Это может показаться слишком коротким промежутком, однако именно столько, по словам исследователей, у нас в голове держится чужой номер телефона, который мы услышали, но не записали.

В другом опыте испытуемым давали послушать, увидеть и ощутить некие привычные, знакомые вещи, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни, что-нибудь вроде лая собак, спортивного видео (без звука) или чашки кофе (которую давали в руки так, чтобы подопытный её не видел). Затем испытуемых проверяли, насколько они запомнили эти ощущения, и оказалось, что и через час, и через неделю после просмотра-прослушивания-ощупывания звуковые воспоминания сохранялись намного хуже визуальных и тактильных.

Разные ощущения наш мозг обрабатывает по-разному, и для зрительной информации у него есть одни анализаторы, для звуковой — другие и т. д. Отсюда можно, конечно, сделать вывод, что и хранить разнородную информацию мозг будет по-своему, но как именно это происходит на уровне участков коры и нейронов и почему одна память затухает раньше, а другая — позже, нейробиологам придётся выяснять и выяснять.

Однако уже в таком виде полученные данные могли бы пригодиться, к примеру, в педагогике. Чтобы ученик лучше запомнил информацию на уроке, слова преподавателя весьма желательно подкреплять иллюстрациями. (Впрочем, о пользе визуальных учебных пособий в школе, как мы знаем, догадались давно, пусть и без научно-психологического обоснования.)

Результаты исследования опубликованы в веб-издании PLoS ONE.

Кирилл Стасевич

Источники:

1. compulenta.computerra.ru