§ 2. Условные реакции

Обусловливание часто считается прототипом элементарного научения у животных и человека. В зависимости от определения, которое дают обусловливанию, оно включает в себя большее или меньшее число фактов. Мы понимаем этот термин в его "классическом" смысле, то есть применительно к ситуациям опытов Павлова.

а) Основной факт, обнаруженный в этих опытах, состоит, как известно, в том, что способность вызывать определенную реакцию переносится с абсолютного, или безусловного, раздражителя на раздражитель, первоначально нейтральный, который начинает вызывать эту реакцию при более или менее полном совпадении его с абсолютным, или безусловным, раздражителем.

Систематическая модификация поведения при повторении ситуации состоит в данном случае не в изменении самой реакции, а в замещении раздражителя определенной реакции или, если считать, что новый раздражитель уже вызывал первоначально какой-либо ответ, то в изменении ответа на данный раздражитель.

Это явление переноса можно проиллюстрировать с помощью следующей схемы:

Рис. 1

Рис. 2

где Е_с - условный раздражитель,

E_inc - безусловный раздражитель,

r - первичный ответ на условный раздражитель,

R - условный ответ.

Это явление в различных формах (мышечные или секреторные реакции) было обнаружено на всех уровнях эволюционного развития, включая даже самых низших животных (Обусловливание наблюдается уже у простейших (Метальников,1914; Плавильщиков, 1928)).

Однако реакция на условный раздражитель, как правило, не идентична реакции на безусловный раздражитель, и лишь в исключительных случаях, как это отмечают различные авторы (Уэвер, 1930; Бритт, 1935; Уорнер, 1932; Рей, 1935; Зенер, 1937), можно говорить об абсолютном переносе ответа. Чаще всего ответ, который возникает и закрепляется, отличается как от безусловной реакции, так и от первоначального ответа на новый раздражитель. Классическая схема условного рефлекса заменяется тогда следующей (рис. 2).

Нужно, однако, отметить, что, хотя новый ответ R' и отличается от привычного ответа R на безусловный раздражитель, он связан с последним; связь эта выражается более или менее отчетливо в подготовке организма к наилучшему восприятию или избеганию этого раздражителя.

б) В явлениях обусловливания можно выделить два дополнительных аспекта, в которых выражается описанная выше негативная форма научения, присущая привыканию, или приспособлению.

Во-первых, в процессе обусловливания наблюдается постепенное исчезновение реакций, вызываемых вначале новыми раздражителями. Это негативное научение является, очевидно, как бы противоположностью позитивного научения: как только эти раздражители начинают вызывать новую реакцию, старая, первичная реакция исчезает. Особенно отчетливо это проявляется, когда первоначальная реакция на условный раздражитель очень специфична, а сам раздражитель обладает большой биологической значимостью для организма.

Примерами классических ситуаций негативного научения являются факты, обнаруженные уже давно в опытах Мобиуса (1873) и Трипле (1901). В аквариум, разделенный стеклянной перегородкой на две половины, помещались щуки (Мобиус) или 1 окуни (Трипле) и пескари. В погоне за пескарями щуки несколько раз наталкивались на перегородку; после того как последняя убиралась, они не реагировали на добычу и проявляли реакции избегания.

Во-вторых, наблюдается также постепенное исчезновение перенесенных реакций, то есть реакций на условные раздражители, когда безусловные раздражители перестают предъявляться. Другими словами, перенесенные реакции сохраняются лишь при повторении вызвавшей их ситуации.

Это явление, известное под названием экспериментального угашения, рассматривается некоторыми авторами как противоположность позитивному научению: условная реакция исчезает и уступает место новой, гораздо менее специфичной реакции безразличия или остановки. Можно предположить, что это просто "забывание" приобретенного условного рефлекса, возвращение к реакции, предшествующей условной. Однако, как бы ни рассматривался этот феномен, в нем проявляется, несомненно, очень существенный аспект процесса научения.