Вместо заключения...

Проверьте себя сами!

Уважаемый коллега, Вы серьезно - самостоятельно или с помощью преподавателей - изучили предложенный в данном пособии материал, познакомились с основной литературой, рекомендованной по каждой теме, попробовали применить свои знания и опыт на практических и семинарских занятиях.

Чтобы вы чувствовали себя спокойно и уверенно в новой для Вас области практической школьной психологии, мы предлагаем Вам ответить на ряд вопросов, с тем чтобы выяснить, насколько ясно представляете Вы себе ту или иную проблему и, главное, в чем видите реальные способы ее решения. Итак...

Проблема первая

Что такое школьная психологическая служба?

Как Вы представляете себе предмет и задачи школьной психологической службы?

Каково современное состояние школьной психологи" за рубежом и в нашей стране?

Какое место должна занимать школьная психологическая служба в структуре народного образования?

Каковы задачи и содержание работы детского психолога в центре (районном, городском, областном и т. п.) или кабинете школьной психологической службы?

Какие задачи может решать практический психолог, работая в школе?

Чем определяется эффективность деятельности школьного психолога?

Что характеризует школьного психолога как профессионала?

Проблема вторая

Как вы представляете себе основное содержание работы практического психолога в школе?

С чего следует психологу начинать работу в школе?

Что такое адаптационный период психологической службы в конкретной школе?

Что такое психологическое просвещение как один из видов гработы школьного психолога?

В чем суть психопрофилактической работы?

При каких условиях психологическое консультирование становится профессионально грамотным?

Как организовать психолого-педагогический консилиум?

Каковы особенности диагностической работы школьного психолога в отличие от психолога-исследователя?

Что такое практический запрос и как проводить его изучение?

Какие методы психодиагностики Вы знаете?

Как найти диагностический метод или методы для решения именно данной проблемы?

Умеете ли Вы проводить наблюдения за детьми (или взрослыми) профессионально?

В чем суть психологической беседы, как ее предварительно готовить и профессионально осуществлять?

Что такое психологический диагноз? Всегда ли оправдана его категорическая однозначность?

Какие типы психологических рекомендаций возможны, кто их осуществляет?

Как Вы представляете себе взаимодействие психолога с учащимися, учителями, родителями, администрацией школы?

В чем заключается этика профессиональной деятельности школьного психолога?

Каким Вы видите рабочий день школьного психолога?

Каким способом Вы будете накапливать психологические материалы на учащихся для последующей работы с ними?

Нужна ли какая-либо документация в работе школьного психолога?

Проблема третья

Готовы ли Вы к работе с младшими школьниками?

Хорошо ли Вы знаете общую характеристику этого возраста? В чем его главная специфика?

Что такое психологическая готовность к школьному обучению и какие методы определения этой готовности Вы знаете?

Каковы особенности развития познавательных процессов в этом возрасте (мышления, памяти, внимания)?

Почему особое внимание уделяется развитию произвольности в этом возрасте?

Какое психологическое содержание заключено в понятии "адаптация ребенка к школе"?

Как Вы представляете себе "сильного" ученика начальной школы?

Каким детям трудно учиться и почему?

Когда формируется позиция школьника и в чем ее смысл?

Что вы знаете о мотивах учения младших школьников, о развитии их познавательных интересов?

Что такое группы (развития и какие психологические требования предъявляются к их организации?

Каковы особенности дифференцированного обучения в начальных классах?

Какой Вы представляете себе профилактическую работу психолога в начальной школе?

Расскажите о возможном взаимодействии психолога с учителями и родителями.

Проблема четвертая

Понимаете ли Вы психологическую ситуацию, возникающую при переходе учащихся из начальной школы в среднюю?

Чем отличается начало отрочества от школьного детства?

Что такое психологическая готовность к обучению в средней школе?

Что значит для ребенка встреча с новыми учителями?

Как выявить трудности учащихся в обучении и общении?

Возможное содержание работы психолога с учащимися III класса.

Как Вы представляете себе психологическую помощь учителям и учащимся IV класса?

Каковы особенности работы психолога с (родителями, чьи дети находятся на пороге отрочества?

Проблема пятая

Что Вы знаете о подростковом возрасте?

Почему этот возраст считают трудным?

Какие бы проблемы этого возраста Вы выделили как основные?

Как развиваются познавательные процессы в этом возрасте?

В чем Вы видите особенности мотивов учения подростков?

Почему общение со сверстниками занимает такое важное место в развитии личности подростка?

Подросток и взрослые -что Вы можете сказать об их общении, отношениях, понимании ими друг друга?

Что такое половое созревание и психосексуальная идентичность?

Каким Вы себе представляете современного подростка-школьника?

Раскройте психологическое содержание таких понятий, как самопознание, самоопределение, самореализация.

Что такое кризисы психического развития и как Вы понимаете кризис 13-ти лет?

В чем заключается специфика взаимоотношений школьного психолога и подростка?

Какую помощь учителям и родителям подростков может оказать психолог?

Проблема шестая

Что собою представляет старший школьный возраст или возраст ранней юности?

Какие задачи развития стоят в этом возрасте?

Соответствует ли психологическая реальность благоприятному решению этих задач?

Какие возможны варианты взросления? 204

Где и в чем старшеклассники ищут смысл жизни?

Какое место в развитии личности занимают прошлое, настоящее и будущее?

Особенности общения со сверстниками и взрослыми в этом возрасте.

Раскройте суть психологической готовности к личностному, профессиональному, жизненному самоопределению.

Почему в этом возрасте так жадно ищут понимания, "подтверждения" со стороны другого?

Как Вы представляете себе сочетание ближней и дальней перспективы?

В чем Вы видите особенности консультативной работы со старшими школьниками?

Проблема седьмая

Кто такие "трудные дети"?

Какие психологические критерии выделения трудных детей Вы знаете?

Что такое школьная дезадаптация?

Умеете ли Вы работать с картой наблюдений Д. Стотта? Какие еще методы изучения причин дезадаптации Вам известны?

Какие дети трубуют медицинской помощи?

Какие методы раннего выявления отклонений в развитии Вы знаете и как представляете себе работу с больным ребенком в массовой школе?

Каковы особенности работы психолога с родителями больных детей?

Каких детей считают педагогически запущенными?

Какие методы выявления причин отклоняющегося поведения Вам известны?

В чем заключается психокоррекционная работа с трудновоспитуемыми детьми и подростками?

Что такое психопрофилактика анти- и асоциального поведения?

Неуспевающие дети - какие они?

Почему ребенок плохо учится?

Как научить школьника правильным способам учебной работы?

Что представляет собою ребенок, которого трудно учить?

Как помочь не умеющему самостоятельно мыслить?

В каких случаях трудности учения обусловлены природными особенностями ребенка?

Как помочь слабым и инертным детям?

Что бы Вы сделали, чтобы стать союзником неуспевающего ребенка?

Какими способами Вы могли бы изменить отрицательное отношение неуспевающего ребенка к учению?

В чем Вы видите основное содержание работы с учителями и родителями по поводу "трудных" школьников?

Проблема восьмая

Что такое способности и одаренность в школьные годы?

Одаренные дети - какие они?

Каким может быть прогноз развития способного, одаренного ребенка?

Как обнаружить одаренность ребенка?

Какие методы Вы знаете для выявления общих и специальных способностей на различных этапах школьного обучения?

Как работать с детьми, имеющими высокий уровень общих способностей?

Как работать с детьми, имеющими ярко выраженные специальные способности?

Какими методами можно обнаружить потенциальные признаки способностей и одаренности детей и как бы Вы стали работать с такими детьми?

Какое место занимают способности, одаренность в структуре целостной личности?

Особенности работы психолога с учителями и родителями способных, одаренных школьников.

Проблема девятая

Психолог и профессиональное самоопределение учащихся

Что нужно знать школьнику о современном мире профессий?

Какие трудности могут возникнуть при выборе профессии?

Как стадии профессионального самоопределения связаны с возрастом учащихся?

Какими Вы видите особенности психологической диагностики в школьной профориентации?

Как изучать профессиональные намерения учащихся?

Как учитывать интересы и склонности при выборе профессии?

Какими методами Вы бы проводили диагностику способностей детей разного возраста?

Какие индивидуально-психофизиологические особенности учащихся надо знать в связи с выбором ими профессии, какими методами можно изучать эти особенности?

Как Вы будете проводить консультации с учащимися, у которых есть трудности или сомнения в выборе профессии?

Как помочь родителям стать союзниками и помощниками своим детям а выборе дальнейшего жизненного пути?

Спасибо! Мы убеждены, что Вы на все вопросы ответили правильно. В отдельных случаях Вы испытывали некоторую неуверенность, сомнения и колебания. Но это естественно и не должно Вас пугать. Уверенносгь придет к Вам с опытом работы, а некоторую долю сомнения хорошо бы сохранить: именно она будет Вас подталкивать к поиску нового, нестандартного решения проблемы, не даст Вам самоуспокоиться, сделает Вас интересным и необходимым человеком для детей и взрослых, с которыми предстоит долгие годы работать и жить.