Крайности воспитания

Крайности воспитания. Какие дефекты воспитания деформируют характер детей? Их много. Вот некоторые из них.

1. Воспитание по типу Золушки, когда родители чрезмерно придирчиво, враждебно или равнодушно относятся к своему ребенку, предъявляя к нему повышенные требования, не давая ребенку нужной ему ласки и теплоты. Забитые, робкие, вечно боящиеся избиений и оскорблений, многие из таких детей и подростков в дальнейшем вырастают нерешительными, пугливыми, неспособными за себя постоять. Обостренно переживая враждебную им действительность, такие дети нередко много фантазируют, мечтая о сказочном принце и необыкновенном случае, который избавит их от всех сложностей жизни. Вместо того чтобы активно относиться к жизни, так несправедливой к ним, часть таких детей уходит в мир фантазий.

2. Воспитание по типу кумира семьи. В таких случаях выполняются все требования и малейшие капризы ребенка, вся жизнь семьи сосредоточена только вокруг его желаний и прихотей. Дети растут капризными, своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не понимающими ограниченность возможностей родителей. Эгоизм, наплевательское отношение к своим обязанностям, неспособность отсрочить получение удовольствия, потребительское отношение к окружающим - все это может стать следствием такого уродливого воспитания.

3. Гиперопека - особый вид воспитания, при котором ребенка лишают самостоятельности, подавляют его инициативу, не дают развернуться его возможностям. Многие из таких детей вырастают нерешительными, слабовольными, неприспособленными к жизни, они привыкают, что за них кто-то все будет решать и делать.

4. Воспитание по типу гипоопеки, когда ребенок предоставлен сам себе, никем не контролируется, никто не формирует в нем навыки социальной жизни, не обучает его пониманию, "что такое "хорошо" и что такое "плохо".

Последний вид "воспитания" чаще бывает у беспризорников, так блестяще описанных А. С. Макаренко.

5. Близким к этому типу воспитания относится и воспитание, описанное в 1960-х годах австрийским детским психиатром Мартой Кос и обозначенное ею как воспитание по типу кронпринца. Этот вид уродливого воспитания известен давно и обнаруживается чаще всего у детей, живущих в зажиточных семьях, члены которой занимают высокое положение в обществе. Такие родители, слишком много времени уделяя своей карьере, не занимаются достаточное время со своими детьми, отделываясь от них подарками и разрешением всего, что им заблагорассудится. Вместо того чтобы получать от родителей ласку, тепло и заботу, дети получают от них суррогаты эмоций. Родители перепоручают воспитание родственникам или случайным людям, лишь бы дети не мешали им делать карьеру. С другой стороны, такие дети, конечно, радуются тому, что их родители занимают выдающееся положение в обществе, упоминаются в печати и т. д., но мечтают эти дети о простых радостях, которых они лишены.

С помощью каких механизмов закрепляются формы неверного воспитания?

"Делай, как я, делай лучше, чем я" - вот девиз воспитания. Ну, а если ребенок подражает взрослым с дурным поведением? Тогда и закрепляются формы неправильного поведения.

Ребенок может протестовать против плохого к нему отношения. Реакции протеста бывают пассивными и активными - конкретные примеры многих из них уже приводились. Эти реакции - еще один способ формирования в ребенке неправильного поведения.

В подростковом периоде появляются свои специфические реакции: например, реакция эмансипации, описанная уже упоминавшимся А. Е. Личко ("хочу быть свободным, и все тут, родители для меня не авторитеты, что хочу, то и делаю"). Такие рассуждения подростков встречаются часто, но порой подростки переходят от слов к делу, убегают из дому, бродяжничают.

Подросткам свойственны и реакции группировки: они объединяются в группы, вместе слушают музыку, общаются, иногда хулиганят. Очень часто подобные реакции приводят их на скамью подсудимых. Что должен делать педагог в таких случаях?

Во-первых, не усугублять уже имеющуюся у школьника деформацию характера. Зная его особенности, стараться уменьшить их, не давать проявляться. Нужно держаться максимально предупредительно по отношению к такому ребенку.

Во-вторых, постараться повлиять на его семью, чтобы она более гармонично относилась к сыну или дочери. Педагог должен быть советчиком - требовательным и настойчивым, но достаточно тактичным и выдержанным.

Необходимо, чтобы такие дети больше времени проводили в детском коллективе. Хотя они подчас и избегают пребывания в пионерских лагерях, в строительных отрядах и т. п., нужно добиться того, чтобы они все-таки удерживались в них, чтобы родители не шли на поводу у подобных детей. Если же родители наносят очевидный моральный ущерб ребенку своим "воспитанием", то школа может даже поставить вопрос о лишении их родительских прав.

Тут следует учитывать, что у большинства детей с неврозами и трудностями в поведении семьи тоже оставляют желать лучшего. Исследованиями психологов и психотерапевтов последних лет показано, что в таких семьях постепенно накапливаются невротизирующие и психопатизирующие факторы: в той или иной степени аномальными были и сами родители и даже прародители (бабушки, дедушки, прабабушки и т. д.). Накопление в роду невротических и иных аномальных форм поведения не может пройти бесследно для хрупкой, легко впитывающей и плохое и хорошее психики ребенка, поэтому необходимо помнить, что без оздоровления семьи трудно сделать здоровым школьника.