I. Наши современные дети

Наши современные дети! Какие они? И правомерно ли так ставить вопрос о наших детях? Разве они не такие, как все дети? Разве они чем-то отличаются от миллионов таких же детей, живших, скажем, в 20 - 40-е годы?

Конечно, наши современные дети не такие, какими были их сверстники раньше, в первые годы существования Советского государства. Об этом скажет любая учительница, сравнивая своих нынешних воспитанников с такими же по возрасту учениками даже не столь уж далекого прошлого.

На маленьких гражданах Великой Советской страны, живущих в 70-х годах XX века, в период бурного научно-технического прогресса и замечательных научных открытий, не может не отразиться своеобразие современного исторического периода. Правда, может возникнуть вопрос, есть ли какие-либо общие особенности, отличающие детей того или иного исторического периода. Ведь дети все очень разные. Однако мы видим, что даже при наличии бесконечного множества индивидуальных и возрастных различий, сочетания которых создают. бесконечное количество неповторимых индивидуальностей, дети одной страны, одного народа в конкретный период общественного развития характеризуются некоторыми общими чертами, формирующимися под влиянием специфических условий переживаемого периода. Проявление этих особых черт у наших детей, подростков, молодежи часто волнует взрослых, а иногда вызывает недоумение или даже осуждение. Так, например, современные дети стали очень рано проявлять необычную для их возраста самостоятельность и независимость. Даже младшие школьники хотят по каждому вопросу иметь свое собственное мнение, которое они упорно и горячо отстаивают. Дети поражают родителей и учителей своими способностями, ранним развитием сообразительности, широтой интересов, удивительной для старшего поколения зрелостью некоторых суждений, оценок и выводов... Это радует и одновременно волнует.

Наши дети во многом, конечно, все те же дети. Как и все дети, они к 3 годам уже умеют ходить, бегать и действовать с предметами, овладевают разговорной речью; в дошкольном возрасте увлекаются играми, любят животных, охотно слушают сказки, заучивают наизусть стихотворения, с увлечением рисуют, строят, лепят, много смеются и охотно шалят; поступив в школу, они овладевают грамотой, осваивают основы наук; овладевают умениями и навыками жизни в коллективе, участвуя в жизни класса, пионерских, а затем и комсомольских организаций и занимаются художественной самодеятельностью и спортом. Они выходят из школы, научившись принимать самостоятельные решения, и готовы к дальнейшей учебной, трудовой и общественной деятельности.

Однако, при всех этих свойственных всем детям чертах, есть у них и такие, которые характерны именно для нашего времени. Назовем некоторые из этих особенностей.

Начнем с того, что в настоящее время в школу поступают дети, значительно более развитые, чем первоклассники 30-х - 40-х годов, хотя они начинают учение в школе на год раньше (до 1944 г. в школу приходили дети восьмилетнего возраста). Среди ребят, поступающих в 1 класс, многие уже грамотны (хотя и в разной степени), очень многие знают буквы, умеют читать. Дети, пришедшие в школу из семьи, тоже в большинстве случаев имеют широкий кругозор: они много знают и многим интересуются, при этом - такими явлениями и событиями общественной жизни, которые далеко выходят за пределы их непосредственной детской жизни. Они знают все праздники Красного календаря, знают о полетах космических кораблей, о работе лунохода, интересуются операциями на сердце, борьбой угнетенных народов за свою свободу и независимость.

Такая хорошая ориентировка в окружающем, такие широкие интересы и стремление к активному участию в делах взрослых, которые дети постоянно проявляют, свидетельствуют о раннем умственном и нравственном развитии современных детей. Это, конечно, ни в коем случае не говорит о том, что высказываемые детьми суждения бывают всегда правильными и что их взгляды и выводы не бывают часто наивными и необоснованными.

Действительно, наши дети на всех возрастных ступенях развиваются сейчас очень быстро. Это и не удивительно, ведь они получают огромный поток самой различной информации. Поступив в школу, ребенок буквально захлебывается от переполняющих его впечатлений, получаемых непосредственно из жизни, которую он не только созерцает, но в которой и сам непосредственно участвует. Он узнает о множестве событий, далеких и близких, слушая радио и смотря кино- и телепередачи, читая детские газеты и книжки. Дети II - III классов посещают с родителями музеи, выставки, концерты. Наравне со старшими они высказывают свои суждения, дают оценки, критикуют поступки литературных или сценических героев. Ребенок очень скоро приобретает уверенность в том, что он все знает и при этом ничуть не хуже старших. Эта большая самоуверенность в любых вопросах и сторонах жизни приводит иногда школьника к неоправданно высокой самооценке, отсюда и к неоправданно критическому, а порой и насмешливо-ироническому отношению к некоторым суждениям старших, взгляды которых кажутся ребятам устаревшими, отсталыми.

Но резко возросший объем информированности наших ребят даже 7 - 9-летнего возраста не является единственной причиной их раннего повзросления. Уже в детском саду, который посещают многие дети, они приучаются жить в коллективе сверстников: совместно строить, играть, выступать на празднике, убирать площадку для игр. Они узнают радость коллективной деятельности, приобретают чувство ответственности за общее дело, порученное группе (дежурство, выступление на школьном празднике, перед шефами и т. д.). Младшие школьники, становясь октябрятами, а затем и пионерами, начинают жить интересами своей звездочки, своего отряда, звена. Они формируются как активисты-общественники, как члены коллектива. Получая задания от своих же товарищей, они учатся ответственно относиться к любому порученному делу.

С первых дней в школе ребята участвуют в посильном для них общественном труде. Они украшают классную комнату, ухаживают за растениями и домашними животными. Позже участвуют в работе следопытов, в работе школьных музеев. Дети защищают честь своего отряда, дружины, выступая на спортивных соревнованиях и в художественных конкурсах.

В разнообразной общественной деятельности формируется нравственное самосознание ребенка, его самооценка, уровень притязаний, осознаются возможности свои и своего коллектива. Естественно, что при этом у детей растет чувство гордости, уверенности в своих силах, возрастает стремление решать все новые, все более трудные задачи, участвовать в значительных и интересных делах взрослых. Возрастает и потребность в самостоятельности, независимости от старших, складывается стремление иметь свое мнение о людях, об их делах и поступках. Дети хотят быть самостоятельными в своих делах и оценках, думать и поступать так, как сами считают нужным. Поэтому они так тяготятся постоянной опекой со стороны взрослых, особенно мелочной.

Такая опека оскорбляет ребят, считающих, что они могут сами определить, с кем им дружить, в какой кружок записаться, с кого брать пример, какие книжки читать и т. п.

Раннее стремление к самодеятельности и инициативе (стремление не только казаться, но и быть взрослыми), желание узнать как можно больше, узнать причины всех возникающих в окружающей жизни событий и явлений побуждают маленького школьника к самостоятельному поиску ответов на множество вопросов, которые его волнуют. Он сам исследует непонятное ему, часто по-детски наивно и по-детски смело. Результаты бывают для него неожиданны, но ставят перед ним новые вопросы, направляют на дальнейшие поиски. И чем больше он задумывается, чем больше действует, тем больше крепнет его уверенность в своем праве на поиск, на пробы, на выдумку.

Стремление к познанию окружающего, к самостоятельным опытам связано с новым пониманием детьми окружающего мира. Уже начиная с дошкольного возраста, воспитатели формируют у детей элементарные материалистические представления о жизни природы, о смене времен года, о солнце, о ветре и дожде, о громе и молнии. Для современных детей нет ничего таинственного, неведомого, потустороннего. Они не боятся карающих злых духов, им неведом жестокий и всевидящий бог, они не верят в какие-либо чудеса и даже в непонятных- им явлениях ищут вызвавшую их причину, твердо уверенные в том, что такая причина, конечно, есть и если она еще сейчас не известна, то, несомненно, в недалеком будущем ее найдут.

Наши дети сейчас и физически развиваются значительно быстрее, чем их еще не очень давние сверстники. В последние годы учитель все чаще встречается с новым для него явлением - акселерацией, т. е. ускоренным физическим развитием детей. Широко публикуемые в литературе данные свидетельствуют о значительном ускорении физического развития детей всех возрастов, начиная с младенческого периода жизни. Ограничимся лишь некоторыми данными. Так, например, рост школьников увеличился за последние 30 - 40 лет на 4,6 - 11,6 см, вес на 3,4 - 10,8 кг, окружность груди на 2,5 - 8,1 см. Мальчики 13 лет сегодня по своему физическому развитию достигают тех показателей роста и веса, которые считались нормальными для 17-летних подростков, живших 50 лет назад. Половое созревание девочек начинается на 2,5 - 3 года раньше, чем в прошлые годы.

Такие факты констатируют врачи, физиологи, педагоги. В чем же их причина? Об этом ученые еще спорят. Все чаще высказывают предположения о том, что имеет место не одна, а целый комплекс причин, при этом в разные периоды наиболее действенными могут быть разные факторы. Почти все авторы отмечают в качестве одной из бесспорных причин ускоренного роста детей резкое снижение их заболеваемости. Некоторые тяжелые детские болезни почти полностью исчезли благодаря регулярно проводимым профилактическим мероприятиям (осмотры, прививки, карантины и др.). Так, по данным Т. Снегиревой, число заболеваний полиомиелитом уменьшилось за последние годы в 93 раза, дифтерией - в 58 раз, коклюшем - в 16 раз. Многие, прежде такие страшные болезни, как корь и скарлатина, протекают сейчас в легких формах и не дают осложнений. Они не становятся препятствием для быстрого и полноценного физического развития детей.

Отмечено, что явление акселерации резче выступает у детей, живущих в больших городах, чем у жителей сельской местности.

Причиной ускоренного физического развития детей может быть и изменившийся режим питания детей, повышение калорийности и качества пищи. Изменилось к лучшему и питание женщины, будущей матери. Советское законодательство, оберегая здоровье матери и будущего младенца, обеспечивает беременной женщине наилучшие условия труда и отдыха.

Действие разных факторов и их роль в ускоренном физическом развитии наших современных детей еще изучаются. Однако совершенно очевидно, что акселерация непосредственно не определяет ускорения темпа и изменения характера умственного развития ребенка. Причины последнего, как это было показано выше, лежат в изменившемся образе жизни наших детей, в их новой, разнообразной по содержанию и формам активной самостоятельной деятельности и общении их со взрослыми и сверстниками.

Заслуживают внимания высказывания некоторых врачей и физиологов о влиянии на развитие ребенка того образа жизни, который ведут сейчас многие школьники.

Как известно, дети 8 - 12 лет отличаются большой подвижностью. Она им совершенно необходима. Раньше они много бегали, шалили, лазали, прыгали, катались на санках с горок и на коньках, играли в мяч, в городки. Наши дети сейчас тоже бегают, играют и шалят, однако значительно меньше, чем раньше. Даже у первоклассников не хватает времени для достаточно продолжительной прогулки. Они и не всегда стремятся выйти из комнаты на улицу или в сад. Вот почему среди новых факторов, бесспорно влияющих на изменение роста и всего процесса физического развития детского организма, многие ученые, врачи отмечают явление гиподинамии - снижение физической подвижности детей.

Резко возросло время, которое дети отдают умственной работе, требующей от них большого нервного напряжения. Они должны успеть приготовить домашние задания, прочитать книги и газету "Пионерская правда", выполнить порученное им родителями хозяйственное дело.

Кроме того, нередко дети занимаются не только в общеобразовательной школе. Многие из них посещают музыкальные школы, различные кружки, спортивные секции.

Поэтому уже 7 - 9-летние дети имеют множество забот, они постоянно спешат. Эта "спешка сидя", "гонка на месте" стремительно нарастают с каждым годом. Но даже те школьники, которые не имеют большой дополнительной нагрузки, много читают и еще больше времени проводят у телевизора. Эти занятия являются порой единственной формой проведения школьником своего досуга. Такое времяпрепровождение изо дня в день не проходит бесследно для общего и, в частности физического, развития ребенка. У детей обнаруживаются расстройства зрения, резкое повышение общей нервной возбудимости и значительная перегрузка сердечно-сосудистой системы.

Выполнение домашних заданий, напряженная работа в классе, дополнительные занятия, общественные поручения ложатся часто тяжелым грузом на слабые плечи растущего ребенка. Утомление детей нарастает и за счет крайне неравномерного распределения этой нагрузки, ее однообразия и отсутствия необходимого и хорошо организованного отдыха. Нарушение режима в выходные дни, допускаемое некоторыми родителями, усиливает усталость детей, накопленную ими в течение учебной недели. Как неизбежные последствия утомления все чаще отмечаются плохой сон, потеря аппетита, общая вялость и повышенная раздражительность ребенка.

Вместе с тем психологи, физиологи, некоторые врачи и педагоги утверждают, что лимиты детской работоспособности далеко еще не исчерпаны программными требованиями современной школы. Об этом говорят многочисленные исследования, проведенные в нашей стране психологами и педагогами за последние 30 лет. Восьмилетний опыт работы начальных классов по новым программам убедительно показал, что объем и степень сложности включенного в программу учебного материала вполне доступны всем здоровым нормальным детям семи-, девятилетнего возраста. Бесспорно также, что процесс обучения детей проходит с большим эффектом и с меньшим умственным и нервным напряжением у тех из них, которые получили предварительную подготовку до школы.

Среди обстоятельств, оказывающих свое влияние на формирование некоторых качеств личности подростков и молодых людей, следует указать и на изменившиеся условия их жизни в семье. Хотя этот фактор имеет более частный характер, чем факторы, указанные нами выше, однако его нельзя полностью игнорировать.

В настоящее время увеличилось число семей, имеющих одного - двух детей. В последнее время это особенно часто встречается в городских семьях.

А что такое единственный ребенок в семье, тем более в такой семье, где его окружают заботой, воспитывают, берегут и нянчат не только родители, но и влюбленные в единственного внука бабушки и дедушки? Там, где раньше ребенок должен был делить внимание и ласку родителей, .материальные блага семьи, место за столом или в комнате со своими братьями и сестрами, где старшие из них, помогая родителям, должны были выполнять их многочисленные поручения по дому, заботиться о малышах и нести за них определенную ответственность, там сейчас живет единственный ребенок, окруженный любовью, заботой, лаской и, очень часто, баловством многочисленных его родственников, души не чающих в ребенке.

"Все для детей!", "Дети - это наше будущее, наша радость!" Эти замечательные лозунги, характеризующие отношение социалистического общества к подрастающему человеку, нередко понимаются некоторыми родителями неправильно. Их поведение по отношению к единственному ребенку становится неразумным. Взрослые исполняют прихоти ребенка, выполняют его мимолетные, часто случайные желания, удовлетворяют все его капризы. Естественно, что при подобном воспитании ребенок вырастает эгоистом, проявляющим черствость и равнодушие к своим родителям и другим близким ему людям. Он становится дерзким и требовательным, упрямо настаивает на выполнении своих капризов, совершенно не считаясь ни с мнениями взрослых, ни с реальными возможностями семьи. Значительно возросший материальный достаток советских людей, дающий возможность удовлетворять многие потребности, при подобной неразумной любви родителей к детям лишь усиливает детский эгоизм и себялюбие.

Перед нашими детьми широко открыты двери художественных студий, гимнастических секций, технических кружков. Глаза разбегаются у ребят, когда они читают красочно оформленные плакаты и объявления, зовущие их заниматься парусным спортом, фигурным катанием, пением или авиамоделизмом. Куда хочешь - иди, пожалуйста: занимайся в кружках, играй в оркестре, рисуй, учись играть в настольный теннис. И дети широкой волной вливаются в прекрасные Дворцы и Дома пионеров, в детские читальни и музыкальные коллективы. Эти большие возможности усиливают у наших детей осознание своих сил и способностей, стремление к творческой разнообразной деятельности. Это отлично! Что можно было бы желать еще? Но в том то и дело, что предоставленные детям большие возможности могут порождать иногда излишнюю самоуверенность, ложную самооценку, претензию на неправомерную самостоятельность во всех человеческих взаимоотношениях. Детям может показаться, что они все могут, все знают, во всем отлично ориентируются и абсолютно правы в своих суждениях и оценках.

Следует отметить и следующее. Наши дети, живущие в эпоху величайшего научно-технического прогресса, не только потому так своеобразно мыслят и действуют, что изменились их потребности и их возможности. Коренным образом изменился и тот мир, в котором они живут. Окружающий ребенка мир, составляющий материальные условия их жизни, настолько изменился за прошедшие 60 лет, что, например, прежняя жизнь городских людей, даже не в столь уж давнем прошлом, воспринимается нашими маленькими школьниками как любопытная сказка. Давно ли по Ленинграду (тогда Петербургу) ходила по узенькой колее дребезжащая конка, запряженная парой тощих лошадок? Возница лениво помахивал кнутом, а порой мирно дремал вместе со своими лошадками, которые останавливались где придется, когда уставали. Поездка на такой конке была мечтой не только для ребят, попадающих в город из деревни, но и для большинства городских детей. Но прошло несколько десятков лет, и наши сегодняшние дети спускаются в метро по "лестнице-чудеснице". Деньги разменивают в автоматах. Двери вагонов метро открываются и закрываются автоматически. Дети едут в электропоездах, летят на самолетах, смотрят праздничный парад на Красной площади, находясь за тысячи километров от столицы. Дети не удивляются, что из своей квартиры человек может разговаривать по телефону и даже видеть своего знакомого, уехавшего в далекий город. Да мало ли еще чудес, которых ни ребята, ни взрослые прошлого не могли себе представить существующими в реальности!

Младший школьник видит, что человек может все: создавать новые моря и низвергать горы; выращивать новые виды растений и животных! Признание могущества человека способствует появлению у детей чувства смелости и независимости. Ведь они тоже все скоро смогут - когда вырастут, выучатся! Ребята хорошо знают, что учителя и родители заинтересованы в их здоровье и успешной работе в школе и дома. Советский закон защищает каждого ребенка от любой грубой несправедливости. Они уверены, что перед ними широко открыты дороги к овладению любой профессией, двери всех учебных заведений. Эта уверенность рождает у школьников здоровый оптимизм, они строят самые смелые планы о своем будущем.

В настоящее время единственной мерой, определяющей положение человека в социалистическом обществе, является общественная ценность его личного труда. Люди-труженики, занятые на разных участках общественного строительства, - передовые люди социалистического общества. С них берут пример наши дети, учатся у них жить, работать.

Наши дети растут гордыми и независимыми, приобретая в повседневной практической жизни ценнейшие черты человека социалистического общества. Поэтому они не терпят насилия, неоправданного, с их точки зрения, принуждения и не желают слепо повиноваться кому бы то ни было. Они самолюбивы и уверены в своих силах дерзки в своих замыслах и безапелляционны в своих суждениях и оценках, многое знают, жадно схватывают все новое, интересное, многое могут, за многое берутся. А жизнь доказывает им, что знания их еще далеко не всегда правильны и полны и что, хотя подросток порой знает физику, химию или биологию лучше, чем его отец, не получивший достаточного образования, однако в чем-то он оказывается менее сведущим, чем его наставник. И в житейских делах он убеждается, что чего-то не предусмотрел, что-то не додумал, в чем-то ошибся. Это обнаруживается главным образом там, где школьнику необходимо разобраться в человеческих взаимоотношениях, понять эмоциональное состояние другого и вникнуть в его переживания. У взрослых людей особенно отчетливо выступает та житейская зрелость чувств и мыслей, которая дается только опытом жизни и общением с другими людьми в разных обстоятельствах. Такой опыт только по книгам приобрести нельзя. Поэтому взрослые обычно более тонко и точно распутывают клубок тех разноречивых обстоятельств, в которых не могут разобраться их дети, предпочитающие "рубить сплеча" запутанный узел человеческих поступков и взаимоотношений.

Да, хотя наши дети и физически и умственно хорошо развиты, но все же это еще дети с ограниченным опытом практической жизни, которую они сами еще не умеют да и не могут организовать.

Они нуждаются в повседневном, внимательном и чутком руководстве старших, как нуждались и нуждаются в нем всегда все дети. Только методы и стиль этого руководства должны быть в наше время другими. В основе этих новых методов должно лежать уважительное отношение взрослого к личности каждого ребенка, понимание его желаний, стремлений, его трудностей, допущенных ошибок и переживаний, его - пусть и маленьких - успехов в борьбе с недостатками.

Хорошие результаты получают те учителя (воспитатели), которые во всех возможных случаях стремятся вызвать у детей самостоятельность, инициативу в решении как поставленных взрослыми задач, так и в собственной постановке новых задач. Уже в начальной школе дети могут самостоятельно определять очередные задачи и дела своего пионерского отряда или звена, а затем организовывать их выполнение. Но при этом за кажущейся самостоятельностью ребят в действительности всегда стоит внимательный и тактичный учитель. Он незаметно для ребят подскажет идею очередного сбора, поставит задачу, посоветует, и дети, как правило, горячо подхватывают эту подсказку, совет, воспринимая их как их собственный замысел.

В практической жизни, в разнообразных видах деятельности дети сталкиваются с разными делами, поступками своих товарищей. В этих поступках проявляются хорошие и дурные качества детей. Ребята учатся внимательно относиться к каждому товарищу и его делам, видеть его трудности, находить пути помощи каждому. И в этом случае старший пионервожатый, учитель и воспитатель класса должны направлять свои усилия на формирование все более сплоченного, организованного и работоспособного коллектива, на воспитание важнейших для жизни коллектива правильных межличностных отношений. Да, наши современные дети имеют существенно новые своеобразные особенности, так как они живут в изменившемся мире.

Задача учителя состоит в том, чтобы направить свою творческую мысль на поиск и применение таких приемов и методов педагогического воздействия, которые опирались бы на наиболее сильные стороны формирующейся личности современных детей; на широкий круг их знаний и интересов, на неуемную их энергию, жизнерадостность, возросшую самостоятельность и творческую активность. Только при этих условиях учитель сможет достигнуть желаемого результата и управлять сложным и противоречивым процессом становления личности подрастающего человека.