О системном подходе в возрастной психологии (Е. Ф. Рыбалко)

Своеобразие возрастной психологии состоит в том, что ее научным объектом являются не сами психические явления, а их развитие или, в широком смысле, их возрастная изменчивость.

Увеличение роли психологического фактора в результате научно-технического прогресса современного общества ставит ряд новых задач перед наукой. К их числу относятся научное обоснование возрастных норм социальных функций, выявление актуальных и потенциальных возможностей человека в разные периоды жизни, научное прогнозирование развития и понимание роли ранних периодов жизни для последующего развертывания психических "ресурсов" человека. Для решения этих задач необходимы значительные изменения самого объекта возрастной психологии на основе синтезирующего подхода.

Системный подход в возрастной психологии выражается в настоящее время в том, что происходит интеграция отдельных возрастных фаз в единый жизненный цикл. В силу чрезвычайной сложности объекта возрастной психологии его более глубокое научное понимание зависит от многогранности его анализа в системе определенных понятий. Современное состояние научных знании позволяет выделить различные позиции, которые предполагают рассмотрение психического развития в динамическом, структурном, онтологическом и каузальном аспектах.

Динамический аспект характеризует психическую эволюцию как процесс, осуществляющийся во времени, на протяжении жизни человека. Возрастная динамика различных психических функций обычно определяется по таким критериям, как скорость протекания тех или иных психических актов и их количественная, объемная характеристика, например, число сохранившихся в памяти объектов, объем внимания. Оба эти критерия могут быть объединены в общий показатель уровня психического развития. Повышение уровневых показателей в период роста и созревания организма и, наоборот, их снижение в инволюционной фазе жизни описываются статистическими закономерностями, которые отражают неравномерный характер психического развития [1, 2].

В то же время синхронность возрастной динамики различных психических форм с соматической эволюцией организма и мозговых структур свидетельствует о том, что в уровневых оценках выражен, так или иначе, энергетический аспект психического развития. В этом отношении возрастная изменчивость психических функций связана с глобальной характеристикой продолжительности жизни, с общими закономерностями воспроизводства "ресурсов" организма в различные периоды жизни.

Сравнительно-возрастной анализ имеющихся в литературе фактов показывает, что чем элементарнее функция, тем в большей степени выражена ее конвергенция с основными периодами жизни человека. Так, сенсорика характеризуется возрастной динамикой, которая совпадает с ходом эволюционного процесса целого ряда показателей физиологической реактивности центральной нервной системы.

В то же время при сопоставлении многочисленных данных, накопленных в науке, обнаруживается несовпадение психической эволюции с соматической у таких, например, психических образований, как вербальная память, речемыслительная деятельность, если судить по их уровневым показателям. Это, как можно думать, свидетельствует о том, что в уровневых величинах динамика интенсивности психических процессов опосредуется их структурными особенностями. Поэтому, кроме динамического аспекта, важен также структурный подход к рассмотрению психического развития с целью более глубокого его понимания.

Структурный аспект позволяет определить возрастную динамику психических явлений с точки зрения дифференцированное и интеграции, т. е. определить ее в отношении качественных преобразований. При изучении широкого круга явлений (организмы, общество, биосфера) было сформулировано положение о том, что сложные открытые системы, следующие закону логистического роста, при достижении максимального уровня могут осуществлять дальнейший прогресс или сохранять относительную стабильность только при условии структурных преобразований [3].

Рассмотрение психофизиологических функций с этих позиций, как определенного ряда открытых систем, показало, что в процессе их развития и при относительном постоянстве их оптимального уровня имеет место чрезвычайная функциональная подвижность их структурных изменений [2]. Память, внимание, мышление и другие формы интеллекта характеризуются сложными и противоречивыми процессами структурообразования не только в периоды становления психофизиологических функций, но и после достижения ими зрелого состояния, в период взрослости [4, 5]. Изменение уровневых показателей психического развития, как можно предположить, идет двумя путями. Один из них состоит в том, что при заданной структуре уровень развития психических функций осуществлялся за счет повышения или понижения уровня активации мозговых структур. Другой способ развития заключается в том, что при данном запасе нервной энергии или его уменьшении происходит оптимизация работы психофизиологических систем за счет процессов пере - структурирования. Следовательно, процесс структурообразования является одним из существенных механизмов психического развития в онтогенезе^*.

^* (Значение корреляционных связей в биологическом смысле как эпигенетических факторов эволюции было показано А. А. Шмальгаузеном (1938, 1942 гг.).)

К числу сложнейших вопросов возрастной психологии относится проблема детерминации психического развития. Каузальный аспект предполагает рассмотрение внешних и внутренних факторов, определяющих развитие, движущих сил и механизмов нейропсихической регуляции индивидуальной эволюции человека (А. А. Люблинская, Н. Д. Левитов, Н. Ф. Добрынин, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, Д. Б. Эльконин и др.).

Для понимания возрастной изменчивости психики особое значение имеет онтологический аспект, трактовка психического развития с точки зрения способа его существования, выяснение его специфики у человека, заключающейся в единстве его биологического и социального бытия. Все эти аспекты представлены в различных областях науки: в детской, педагогической и общей психологии, в геронтологии и биологии, в теории индивидуального развития человека. При системном анализе имеется в виду соотнесение между собой онтогенетических характеристик, которые выявляются при рассмотрении объекта возрастной психологии с указанных выше позиций. Такой путь позволит подойти к более глубокому пониманию сущности возрастной изменчивости психики.

В данной статье объект возрастной психологии более подробно рассматривается с онтологической позиции, которая является исходной в системе всех других аспектов.

Проблема соотношения социального и биологического в психическом развитии в настоящее время имеет ряд сторон. Наибольшее распространение получил взгляд на биологическое как

на материальную основу, созревание которой необходимо для развития высших психических функций. Понимание роли биологического как основы разрабатывалось в психологии не только в общем, но и в специальном плане, при рассмотрении природных задатков формирования различных способностей.

Соотношение биологического и социального на психическом уровне рассматривалось Я. С. Выготским. Им было сформулировано положение о своеобразии психического развития человека, которое состоит в том, что в нем представлены в слитом виде и образуют реально единый процесс два типа развития: натуральное и культурное. Основную задачу генетической психологии он видел в исследовании одного и другого ряда и в изучении законов их сплетения на каждой возрастной ступени. Ряд важных вопросов, относящихся к современному пониманию "натурального ряда" и "культурного ряда" индивидуального развития человека, рассмотрен Б. Г. Ананьевым [6, 7].

В силу большой сложности проблемы очень важен системный подход в изучении биологического и социального в онтогенезе психики, позволяющий выделить разные уровни и типы естественного и социального развития и установить между ними определенные иерархические отношения и связи.

Естественные формы психического развития могут быть расположены в иерархическом порядке по степени их специализации с момента рождения, по характеру происхождения и сложности психологического состава, по типу развития и степени их дифференцированности.

Максимально специализированной является сенсорная деятельность, поскольку отражение качественного многообразия мира начинает осуществляться уже в начале жизни человека на основе функционирования наследственно заданных механизмов, которые оказываются в основном готовыми к моменту рождения.

Частично специализированы механизмы перцептивного и моторного развития, которое осуществляется как процесс построения новых систем с использованием в преобразованном виде генетических специальных элементов. Для последующего развития перцепции и мышления наследственно заданным оказывается общий механизм сличения.

Природные задатки могут носить характер общей основы дальнейшего психологического развития, дифференциация которой осуществляется в процессе системогенеза той или другой психической функции. В качестве такой основы речевого развития представлены голосовые данные новорожденного. И, наконец, незавершенность нервной организации у человеческого существа в фазе новорожденности создает общую готовность ко всему последующему развитию в его высших интегрированных формах.

Чем сложнее психическая деятельность, тем менее специализированы ее природные данные, тем в большей степени они носят общий характер.

По характеру происхождения естественные формы психического развития можно разделить на первичные (сенсорика), вторичные (перцепция) и третичные (мышление) образования.

Становление перцептивных форм отражения и сложных систем моторной активности происходит путем их тесного взаимодействия, при которой одна система использует достижения другой. Построение перцептивного образа происходит благодаря развитию общей локомоции и позностатичееких схем в процессе становления акта хватания, который, в свою очередь, осуществляется при участии зрения на основе зрительно-моторной координации. "Вторичный" характер перцепции и моторики выражается в том, что они формируются на основе сенсорных процессов и генетически ранней способности к запечатлению следов различного рода воздействий. Перцепция и моторика имеют сложный состав, включающий разнородные и генетически первичные формы психической активности.

Генезис мышления осуществляется внутри сенсомоторных схем как конечный продукт (Ж. Пиаже). Онтогенез мышления в наглядно-действенной форме также носит естественный характер, сложность которого выражается в том, что его можно рассматривать как "третичный" процесс, который осуществляется на основе формирующихся при жизни "вторичных" перцептивных, моторных образований и символической функции.

Речь также имеет свой естественный путь развития в младенческом периоде, в котором складываются ранние генетические формы ее предыстории, происходит тренировка голосового аппарата и образование связей слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов. Поскольку этапы создания предпосылок речевого развития не имеют аналогов в животном мире, их происхождение у ребенка надо понимать как проявление - филогенеза человека.

Естественное развитие основных психических структур осуществляется различными путями. Развитие как процесс роста или количественных изменений, выраженных статистически в пороговых величинах, характеризует сенсорные функции. Развитие как системогенез имеет место во всех других психических формах - в перцепции, моторике, наглядно-действенном мышлении. Их первоначальное становление осуществляется путем использования наличного "материала", который имеется с момента рождения или образуется при жизни и по своему составу является весьма разнородным. Этот строительный "материал" представляет собой как отдельные психические формы (сенсорика, перцепция), из которых потом формируется, например, такая сложная форма психической деятельности, как мышление, так и такие природные задатки, которые, будучи отдельными наследственно заданными актами (рудиментарные рефлексы), потом теряют свою самостоятельность, включаясь в преобразованном виде в другие более сложные системные образования.

Следовательно, чем сложнее функция, тем больше времени требуется для развертывания наследственных и естественных предпосылок ее формирования.

Развитие как естественный процесс дифференциации, и образования психических структур происходит, главным образом, путем самообучения с использованием различных способов построения этих структур на основе как природных данных, так и тех психических образовании, которые возникают в ходе самого естественного развития.

Естественный путь психического развития человек проходит в сравнительно короткий срок, в основном в период младенчества, в течение первого года жизни. На этой основе в дальнейшем на протяжении жизни осуществляется социализация психического развития, которая носит чрезвычайно многообразный характер. В процессе социализации происходит преобразование форм естественного развития и создание новых психических структур. Общая тенденция в развитии эффектов социализации выражена в том, что чем сложнее функция, тем в большей степени она социализирована, тем менее она оказывается завершенной в процессе своего естественного развития. И, наоборот, чем элементарнее психическая форма, тем в большей степени выражен естественный путь ее развития.

Социальное развитие психического осуществляется посредством речевой деятельности, которая сама является продуктом социогенеза. Процесс овладения речью представляет собой иерархизированную возрастную структуру, где одновременно идет развитие фонематического слуха, слогообразования и грамматических синтаксических форм. Такой параллельный и разноуровневый тип развития обусловливает ускоренный темп формирования языковой системы у ребенка, которое заканчивается в основном к трем годам.

Социогенез речи осуществляется начиная с сенсорного уровня, куда привносятся социально значимые фонетические эталоны, опосредующие дальнейшее развитие слуховой чувствительности. Слогообразование и овладение словарным составом . представляет собой процесс моделирования социальных эталонов более высокого синтетического уровня на основе социализированных сенсорных форм. Функционирование вербальных моделей осуществляется не изолированно, а внутри формирующихся синтаксических конструкций. Речь служит более совершенным средством общения, чем его неснецифические эмоциональные формы в младенческом периоде. В этот период речевые формы общения направлены на удовлетворение основных биологических потребностей ребенка в социальной среде. Более высокий уровень речевой формы общения, начиная с преддошкольного возраста, связан с ее свойствами как кода особого рода, который отличается полифункциональностью, высокой степенью расчлененности и интеграции.

Действенный характер вербальная форма общения на раннем этапе своего развития приобретает при ее конвергенции с естественным процессом сенсорно-перцептивного развития, который в свою очередь испытывает на себе положительное влияние формирующейся языковой системы и, в частности, ее селективной и дефинитивной функции. Окружающие ребенка предметы приобретают названия и определенный социальный смысл. Речевая система возникает и развивается на основе природной дифференциации звуков и их комплекса как новой функциональный системный механизм, моделирующий, объективную языковую систему общества.

Посредством речи в процессе общения со взрослыми происходит переход познавательной деятельности на качественно новый путь социального развития, в которое вовлекаются постепенно так или иначе все естественные формы психической деятельности и которое приводит к возникновению целого ряда новых психологических эффектов. Своеобразие этого пути состоит в том, что он носит "вторичный" социализированный характер, так как осуществляется на основе овладения языковой системой. На центральную роль речи в построении культурного ряда указывал еще Л. С. Выготский, имея в виду то, что с возникновением обобщений вносится новый принцип в деятельность сознания человека.

В сенсорном развитии конвергенция социального и биологического выражена в феномене сензитивности. При этом слово выступает в качестве сенсибилизирующего фактора. Под воздействием второсигнальных импульсов и в контексте социально и личностно значимых задач, которые решаются в связи с деятельностью человека, происходят значительные изменения чувствительности разной модальности статистического порядка. Процессы социализации опосредованы филогенетическим, историческим опытом, что выражается в противоречивом характере онтогенеза разных видов сенсорики и описывается законом гетерохронности.

В развитии перцепции социогенез выражен в ряде эффектов как общего, так и специального порядка. Разнообразие предметной продуктивной деятельности ребенка влияет на развитие его перцепции в общем плане, поскольку практически он овладевает многообразием свойств объектов окружающего мира. В процессе предметной деятельности посредством слова происходит включение в сенсорный и перцептивный опыт ребенка социально-фиксированных эталонов (темперированный музыкальный строй, спектр цветов, набор основных геометрических фигур) (А. В. Запорожец). На этой основе осуществляется упорядочение и систематизация чувственного опыта ребенка путем применения операций сличения, группировки, классификации и сериации. Переход процессов восприятия в самостоятельную деятельность наблюдения происходит по мере того, как оно становится направленным, сознательно регулируемым актом (С. Л. Рубинштейн). В набор перцептивных свойств, приобретенных в этот период, включается признак осмысленности, как проявление конвергенции естественного и социального, когда воспринимаемый объект связывается со словом, и чувственное и смысловое содержание перцепции взаимообусловливают и взаимопроникают друг в друга.

Наряду с образной памятью, которая преобразуется под влиянием социальных факторов в том же плане, что и перцепция, формируется способность к запоминанию словесного материала. Кроме наглядно-действенного мышления, начинает образовываться новый словесно-логический уровень решения мыслительных задач. Усложнение интеллектуального аппарата заключается, в частности, в том, что в ведущих формах отражения надстраиваются концептуальные этажи.

На основе речи происходит формирование нового типа регуляции психической деятельности и поведения, складываются произвольные формы перцепции, памяти, внимания и мышления (Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, А. Р. Лурия).

Не только на перцептивном уровне, но и на мнемическом и мыслительном ребенок начинает пользоваться различными способами и приемами, операциями, которые усиливают психическую деятельность, превращая ее в активный процесс, направленный на преобразование получаемого материала. В период 3-7 лет создается в основных чертах новый интеллектуальный аппарат, более совершенный с точки зрения требований социального взаимодействия и культурного развития (когнитивный аспект социализации).

К психологическим эффектам социализации также относится комплекс сложных явлений мотивационно-потребностной стороны поведения и деятельности, включая ценностные ориентации и интересы, особенности личности, ее характер, способности [8].

Подводя итог, следует выделить некоторые основные критерии, по которым возможно осуществить размежевание естественного и социального в онтологии развития. К таким критериям или свойствам относятся вербальность, осмысленность, произвольность, опосредованность, которые формируются в процессе социализации природных форм психической деятельности и характеризуют высший уровень психического развития. Естественным же формам психического присущи такие свойства, как непроизвольность, непосредственность, невербальность, которые в ходе социогенеза приобретают подчиненный характер.

Таким образом, применение системного подхода создает возможность более углубленного изучения предмета возрастной психологии в целом и его отдельных аспектов.

Указатель литературы

1. Шок В. Кривые роста. - В кн.: Экспериментальная психология. Под ред. С. С. Стивенса. Т. 1. М., 1960, с. 437-457.

2. Рыбалко Е. Ф. О стадиальности онтогенетического развития зрительно-пространственных функций. - Вестн. Ленингр. ун-та, 1970, № 17, с. 133-138.

3. Прохоренко В. К. Методологические принципы общей динамики систем. Минск. 1969. 98 с.

4. Возрастная психология взрослых. Вып. 1. Л., 1971. 143 с.

5. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М., 1972. 244 с.

6. Ананьев Б. Г., Дворяшииа М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., 1968. 332 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. 338 с.

8. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации. - В кн.: Человек и общество. Вып. IX. Л., Изд-во Ленингр, ун-та, 1970, с. 144-151.