Работа № 11. Исследование влияния наводящей задачи на решение основной задачи

^* (Испытуемому не читать описание до конца эксперимента)

Человеческое мышление - это всегда процесс в той или иной степени творческий, поскольку мыслить - значит искать ответ в новой ситуации. Мышление включается там, где нет готового решения, где нужен поиск, анализ, построение новой схемы (знаменитая "разомкнутость" начала мышления как деятельности).

К тому же мышление человека не сводится к элементарным информационным процессам, к простой ассоциации образов, к логическим операциям, к простому перебору всех приемов и вариантов решения. Иногда решение проблемы может быть найдено как бы без видимого анализа и строгой системы логических доказательств. В этой связи встает вопрос о психологии творчества, о том, как происходит открытие нового свойства, новой закономерности, новой стратегии деятельности. Причем само только понятие новизны по сути своей не однозначно. Ведь каждому человеку приходится все открывать для себя заново (усвоение, осмысливание, интериоризация знаний). Но создается, открывается и что-то новое с точки зрения человечества вообще, т. е. что-то ранее совсем неизвестное или незамеченное. Так что творчеством можно считать и открытие закона всемирного тяготения, и школьное сочинение о Татьяне Лариной.

Творческие элементы психологии мышления исследовались давно и достаточно активно. В целом это как бы два направления психологии: вначале исследование воображения, теперь - эвристический подход к исследованию мышления и проблема искусственного интеллекта. А. Н. Леонтьев обозначал два признака, по которым процесс решения задачи может быть назван творческим^*:

^* (См.: Леонтьев А. Н. Опыт экспериментального исследования мышления. - В кн.: Доклады на совещании по психологии. М., 1954.)

1. Адекватный принцип решения задачи или критического момента ситуации не вытекает прямо и непосредственно из условий задачи, а находится (выводится, актуализируется) каким- то особым способом.

2. Найденный принцип решения задачи применяется, проходя этап преобразования в соответствии с конкретными условиями задачи.

Психологи многих школ и направлений неоднократно отмечали особую творческую ценность первого из этих двух признаков. Процесс "внезапного озарения" был предметом огромного количества исследований. Общепринятыми являются следующие общие закономерности (механизмы) творчества:

влияние прошлого опыта и знаний, которые дают как бы источники для творчества, для комбинации старых элементов в новые, но при этом необходима и свобода, раскованность от фиксированных представлений прежнего опыта и прошлых знаний;

антеципация как механизм придания некоторого определенного направления поискам, некая схема, исходящая из косвенного определения неизвестной части проблемной ситуации за счет частей известных (поиски человека не хаотичны);

целая система личностных, деятельностных, т. е. сугубо психологических (индивидуальных), характеристик, куда относятся и потребности (ведь и любое самое элементарное мышление исходит из мотива, из принятия проблемной ситуации), и эмоционально-волевая сфера (нужна определенная уверенность в себе, смелость и настойчивость, установка на успех, поглощенность проблемой и т. п.), уровень активности деятельности и ее продолжительность, и способности, и тип мышления, и бесконечное множество факторов социально-психологического характера.

Одним из путей анализа эвристических компонентов мышления является так называемый метод подсказки, состоящей во введении некоторой вспомогательной или наводящей задачи (в целом более простой, чем задача основная), принцип решения которой содержит в скрытом виде принцип решения основной экспериментальной задачи.

Цель работы. Исследование психологических условий, определяющих успешность переноса принципа решения наводящей задачи на процесс решения основной задачи (цель должна быть неизвестна испытуемым).

Оборудование. В качестве основной задачи выступает следующая: сложить из шести спичек четыре равносторонних треугольника (см. рис. 8)^*.

^* (В работе используется (незначительно видоизмененная) методика, разработанная А. Н. Леонтьевым и Ю. Б. Гиппенрейтер в 1954 г. См.: Практикум по психологии. М., 1972.)

Рис. 8. Схема решения основной задачи

Функцию "подсказки" должна выполнить задача размещения на ограниченной (фигурно очерченной) горизонтальной поверхности трех фигурных коробок (см. рис. 9).

Рис. 9. Схематическое изображение наводящей задачи. 1 - контур ограничений поверхности листа, 2 - набор фигур для размещения

Коробки изготовлены таким образом, что не могут быть размещены на очерченной поверхности своими плоскими сторонами. Всегда немного не хватает места, а углы этих плоских сторон коробок и очерченной для них фигуры провоцируют испытуемого на поиск плоскостного решения.

Инструкция испытуемому. По основной задаче: сложить из шести спичек четыре равносторонних треугольника.

По наводящей задаче: разместить три эти фигурки на очерченной поверхности.

Ход работы. Решение основной задачи состоит в построении объемной фигуры - тетраэдра (см. рис. 8). На плоскости оно невозможно.

Решение наводящей задачи заключается в постановке на ребро хотя бы одной коробки (размещение на ребро всех трех коробок также является правильным решением) (см. рис. 9).

Так что в принципе решения наводящей задачи предполагается скрытое указание на путь решения задачи основной.

Перед началом работы необходимо выделить в общей группе тех студентов, которые знают решение основной задачи или что-то о ней слышали раньше. Таких студентов можно использовать лишь в качестве экспериментаторов. Проводится общий инструктаж экспериментаторов.

Общая группа студентов делится на четыре группы, одинаковые по количеству испытуемых:

группа А - испытуемые в течение всей работы решают основную задачу, наводящая задача им не предъявляется; эта группа является как бы контрольной (в смысле полного отсутствия влияния наводящей задачи); здесь нужен лишь один наблюдатель, фиксирующий время работы, возможные решения, отказы и т. п.;

группа Б, как и все последующие, состоит из пар испытуемый - экспериментатор; испытуемым вначале предъявляется наводящая задача, а после ее решения - основная;

группа В - работа начинается с предъявления основной задачи, но через 3-5 минут экспериментаторы группы прекращают решение этой задачи, заявив, что время истекло; испытуемому предъявляется наводящая, а после ее решения - опять основная задача;

группа Г - испытуемым предлагается основная задача, которая решается ими достаточно долго (обычно не менее 20- 25 минут); экспериментатор должен выбрать период своевременного предъявления наводящей задачи: испытуемый должен как бы "насытиться" попытками безуспешного плоскостного решения, усомниться в наличии требуемого решения, но в то же время сохранить мотивацию на решение, сохранить интерес к задаче и желание ее решить; после решения наводящей задачи испытуемому этой группы еще раз предъявляется задача основная.

Экспериментатор должен говорить с испытуемым только словами инструкции, не делая никаких других намеков и замечаний. Экспериментатор ведет протокол работы, фиксируя время решения каждой задачи, поведение, действия и высказывания испытуемого, свои замечания и т. п. Следует обращать особое внимание на саму активность поиска решения, на время сохранения или исчезновения у испытуемого желания участвовать в эксперименте.

Как правило, для выполнения этой {заботы во всех экспериментальных группах достаточно 40-50 минут: либо испытуемые решают задачу, либо отказываются от дальнейших попыток.