§ 3. Методическое обеспечение КСППЭ несовершеннолетних обвиняемых

Изложенная методология КСППЭ несовершеннолетних обвиняемых с признаками умственной отсталости определяет как общие методические принципы исследования, так и выбор конкретных методик для решения частных практических задач.

КСППЭ несовершеннолетних обвиняемых предъявляет особые требования к экспериментальному психологическому исследованию. Наряду с выяснением уровня актуального развития обязательным является установление «зоны ближайшего развития», которая Л. С. Выготским определялась как «большая или меньшая возможность перехода ребенка от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве...» (Выготский Л. С. Избранные психологические произведения. М., 1956, гл. 6, с. 275.). По мнению Л. С. Выготского, «зона ближайшего развития» является «самым чувствительным симптомом, характеризующим динамику развития и успешности ребенка» (Там же.). В связи с этим в КСППЭ несовершеннолетних широко применяют «обучающий эксперимент» (Иванова А. Я. Обучающий эксперимент. — Раздел в кн.: Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1986, с. 77—87.).

Принципом исследования является качественный подход. Это обусловлено, во-первых, качественным характером возрастных норм, в которых определяющую роль играют показатели, личностного развития, не сводимые к количественным характеристикам, во-вторых, — необходимостью анализа проявлений определенных свойств в конкретной реальной обстановке, и, в-третьих, — наличием определенного отношения подэкспертного к самому исследованию, часто выражающегося в форме установочного поведения, стремления исказить результаты. Такой подход, разумеется, не исключает использования на первом этапе исследования методик, основанных на статистическом принципе, иногда снабженных коррекционными показателями и дающих сведения об определенных личностных свойствах (MMPI, ПДО, 16-PF и др.). Вместе с тем синтез результатов происходит на качественной основе.

Набор конкретных методик не является стандартным для всех случаев. Исследование строится относительно гибко, с учетом индивидуальных особенностей подэкспертного для того, чтобы максимально полно выявить присущие именно ему факторы, влияющие на способность сознавать значение своих действий и руководить ими. Следует отметить, что практически каждая методика полифункциональна и позволяет делать выводы не только о той переменной, на исследование которой она направлена, но и относительно других психологических особенностей.

Наиболее часто для изучения интеллектуальной сферы употребляются патопсихологические методики исследования памяти, внимания, мышления, в частности процессов опосредования, обобщения, способности устанавливать логические связи и осмысливать ситуации («Пиктограммы», «Исключение предметов», «Классификация», «Сравнение понятий», последовательности сюжетных картин, небольшие рассказы для пересказа и др.). Общая осведомленность, ориентация в практической сфере, а также в специальных областях (например, в сфере половых взаимоотношений) выявляются при помощи серии специальных вопросов и проективных ситуаций. Характерологические свойства, особенности эмоционального реагирования, мотивационной сферы можно выяснить при помощи личностных опросников, проективных методов (тест Розенцвейга, ТАТ, CAT, «Рисунок человека», тест Люшера и пр.). Для определения некоторых свойств, часто имеющих значение для конкретных дел — подчиняемости, внушаемости, истощаемости и пресыщаемости, а также для выявления способности к волевым усилиям, — существуют специальные пробы. Осведомленность в вопросах нравственных норм выясняется путем обсуждения тех или иных поступков, проективных ситуаций с морально-этическим и правовым конфликтом (ситуации из тестов Барюка, Пиаже, Бочкаревой). Наблюдение за выполнением исследуемым заданий позволяет судить о его способности к организации целенаправленных действий, самостоятельности. На основе полученных данных делается вывод о наличии, характере и степени выраженности отклонений психического развития несовершеннолетнего от возрастных норм.

Ответ на вопросы, мог ли несовершеннолетний обвиняемый полностью сознавать значение своих действий и в какой мере мог руководить ими, может быть дан путем анализа содержания его действий в криминальной ситуации, поскольку действия представляют собой, с одной стороны, результат, с другой — показатель психического развития несовершеннолетнего. Объективная сторона действий отражена в их описании в материалах дела, субъективная выясняется путем направленного расспроса несовершеннолетнего. С учетом всех фактических данных необходимо выяснить, в какой мере в криминальной ситуации обвиняемый предвидел результат своих действий, их возможные последствия, насколько развиты у него общие предпосылки осуществления прогноза: опыт, способность суждения, логичность мышления и пр. Объективным показателем развития способности к прогнозированию могут служить действия, направленные на предотвращение возможных правовых мер воздействия, предусмотренных соответствующими санкциями, принятие мер предосторожности. Об адекватности операциональной оценки инкриминируемых действий можно судить по тому, в какой мере выбранные средства достижения цели соответствовали условиям преступной ситуации, насколько последние принимались в расчет при непосредственной реализации преступного замысла.

Выяснение функционирования звена смысловых оценок в организации поведения несовершеннолетнего является наиболее трудной частью экспертного анализа. Следует с максимально возможной полнотой и объективностью попытаться определить, ради чего ставил перед собой несовершеннолетний преступные цели, учитывал ли он при этом другие мотивы, был ли способен оценить свои действия с точки зрения моральных и правовых норм, как соотносится его проступок с общей мотивационной структурой личности, стилем поведения.

Выбор несовершеннолетним действий в криминальной ситуации зависит от того, были ли субъективно представлены альтернативы реализованному варианту поведения. Выяснение этого обстоятельства особенно важно тогда, когда преступные действия совершаются в ситуации хронической или острой фрустрации, в составе преступной группы. В силу недостаточного, ограниченного опыта, характерологических особенностей, эмоционального состояния несовершеннолетние часто не могут найти правильный выход из затруднительного положения, эффективно преодолеть препятствие, некритично следуют навязанной извне линии поведения. Все указанные аспекты и причины нарушения поведения подлежат специальной экспертной проверке.

Важнейшей стороной экспертного анализа является исследование способности несовершеннолетнего обвиняемого к организации своих действий, к опосредованному целенаправленному поведению. О мере достаточности функционирования лежащих в их основе личностных структур можно судить по наличию и степени разработанности плана преступления, быстроте и адекватности реагирования на изменяющиеся условия реализации замысла, последовательности исполнения требований взятой на себя роли, успешности взаимодействия с другими соучастниками, возможности отсрочить исполнение заранее принятого решения до благоприятного стечения объективных или (и) субъективных обстоятельств.