§ 4. Моторное научение

Как уже говорилось, этим термином мы обозначаем те ситуации научения, в которых сенсорный компонент реакции является в основном кинестетическим или проприоцептивным.

Наиболее типичными ситуациями такого рода будут, несомненно, те, в которых различительные сенсорные компоненты являются исключительно кинестетическими, то есть возникающими в самом процессе выполнения движений.

Особенно отчетливо это проявляется при научении прохождению по лабиринту, где путь прослеживается с помощью движения стержня по борозде, или по лабиринту, образованному натянутой проволокой (Майлз), где путь прослеживается пальцем; участие зрения в обоих случаях исключается.

Этот феномен проявляется также при обучении печатанию на машинке "слепым методом", игре на рояле или скрипке, попаданию в цель и т. п., а также в опытах Ван дер Вельдта (1928), Мак-Нейла (1934) и де Монпеллье (1935), в которых испытуемые должны были выполнять движения либо с закрытыми глазами, либо фиксировать взгляд вне поля реакции.

Во всех этих случаях сенсорный контроль реакции был только кинестетическим; все другие сенсорные данные, и особенно зрительные, служили лишь индикаторами или сигналами для начала выполнения определенного типа реакции.

Кроме того, в результате данного вида научения образуются кинестетические структуры или "формы", ибо, как мы уже видели, следующие одна за другой двигательные реакции интегрируются в целостные кинестетические структуры, аналогичные структурам, характерным для других видов восприятия.

Как показала фоторегистрация движений руки в уже упоминавшихся опытах де Монпеллье (1935), это наиболее отчетливо проявляется в особенностях соответствующих этим реакциям пространственных траекторий. На представленных фотоснимках, полученных по методу Морея (см. рис. 8), можно проследить непрерывное изменение характера траектории движения в процессе упражнения: на начальных стадиях научения реакции попадания в мишени осуществляются каждая сама по себе и просто следуют друг за другом в порядке предъявления мишеней; постепенно, по мере научения они заменяются комплексными реакциями, объединяющими изолированные прежде движения в целостные кинетические структуры; этим структурам соответствуют также и унифицированные траектории движения (например, прямолинейные или остроугольные траектории заменяются криволинейными, выполняемыми с достаточно постоянной скоростью).

Рис. 8

Этот возникающий в результате упражнения феномен интеграции, приводящий к образованию подлинных моторных "форм", можно обнаружить во всех упоминавшихся выше примерах научения: печатание на машинке, письмо, игра на рояле или скрипке, катание на коньках, плавание и т. п.

Как уже отмечалось, моторное научение не отличается радикально от научения сенсомоторного: в обоих случаях само протекание реакции зависит от образования связей между моторным и сенсорным компонентами реакции. Однако, в то время как в одном случае этот сенсорный компонент реакции является экстероцептивным, в другом случае он становится проприоцептивным. Сенсорный компонент возникает в процессе выполнения самой реакции и затем включается в контроль за ходом выполнения этой реакции. Само собой разумеется, что этот сенсорный контроль над двигательным выполнением реакции не может осуществляться в рамках одной и той же элементарной реакции: необходим определенный временной разрыв для того, чтобы этот процесс мог осуществиться. И действительно, поскольку реакция протекает во времени, то в процессе последовательного ее выполнения каждая предыдущая фаза этой реакции вызывает последующую и осуществляет сенсорный контроль над нею. Именно такой последовательности сенсомоторных процессов и соответствует выполнение образующейся в этих условиях "формы" движения.