НОВОСТИ    БИБЛИОТЕКА    ССЫЛКИ
КРАТКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ РАЗДЕЛЫ ПСИХОЛОГИИ
КАРТА САЙТА    О САЙТЕ


предыдущая главасодержаниеследующая глава

§ 5. Вербальное научение

А. Заучивание вербальных рядов

Это научение проявляется, как известно, в возможности воспроизведения в определенной последовательности более или менее длинных вербальных рядов. Эти вербальные ряды составляются либо из отдельных слов или значимых фраз (как это обычно делается при заучивании наизусть в школе), либо из бессмысленных слогов, как это, начиная с Эббингауза (1885), практикуется в психологических лабораториях. Материал для запоминания предъявляется испытуемым визуально или на слух; ответная реакция заключается в воспроизведении материала "по памяти".

Можно провести определенную аналогию между заучиванием вербальных рядов и моторным научением, о котором шла речь выше. При вербальном научении, так же как и при научении моторном, образуется "форма", или двигательная структура, реакции: произнесение слов осуществляется при помощи определенных двигательных реакций, сопровождающихся соответствующими проприоцептивными ощущениями. При последовательном воспроизведении различных элементов ряда каждый из этих элементов является ответом на предыдущий и раздражителем по отношению к следующему за ним элементу данного ряда.

Необходимо, однако, отметить, что проприоцептивный сенсорный компонент произносимого вслух элемента дублируется обычно слуховым сенсорным компонентом: речевая реакция может быть ответом одновременно и на звуковой, и на проприоцептивный раздражители, и в этом случае нельзя, по-видимому, говорить о собственно моторном научении.

К тому же при заучивании осмысленного материала установление связей между последовательными элементами, естественно, облегчается благодаря наличию значений слов, которые соответствуют, по существу, уже ранее сформировавшимся связям.

В некоторых случаях материал для запоминания предъявляется не рядами, а парами и научение будет проявляться в том,чтобы при предъявлении одного элемента пары назвать другой ее элемент. В этом случае уже нельзя говорить о формировании кинестетической цепи, поскольку элемент-индуктор всегда предъявляется визуально или на слух, а вербально воспроизводимый элемент всегда будет лишь простым изолированным ответом.

Б. Научение языку

Значимые вербальные элементы, которые, как мы в этом убедились, могут являться объектами серийного или попарного заучивания, сами по себе, изолированно тоже могут быть предметом научения, поскольку усваивается их значение как элементов языка. Это усвоение значения слова является, несомненно, очень важным аспектом проблемы научения. В чем состоит такое усвоение? Как оно осуществляется?

Мы не можем здесь детально рассматривать этот вопрос, он составит предмет специального раздела настоящего труда. Овладение языком происходит обычно в период детства, оно относится скорее к области генетической психологии, и в частности детской психологии. Здесь мы отметим лишь в описательном аспекте, что усвоение значений слов, составляющих элементы языка, предполагает установление связи между этими словами или элементами и событиями или объектами познаваемой действительности.

С генетической точки зрения эти связи являются прежде всего ассоциативными связями: слово связывается с объектом или вещью, как сигнал связывается с тем, что он обозначает, благодаря тому что в опыте одно событие следует за другим. Однако вскоре эта связь приобретает качественно новый характер, являющийся, собственно говоря, отличительной особенностью языка, а именно символический и репрезентативный характер: слово не только связывается с объектом, но и становится его символом, или представителем.

Усвоение вербальных значений, то есть понимание элементов языка в их символическом значении, является особым видом научения, которое, очевидно, зависит от специфических особенностей, характеризующих мышление человека.

Что же касается овладения разговорной речью, то есть научения произношению и употреблению элементов языка, то оно осуществляется в значительной мере путем подражания. Однако последнее, несомненно, является лишь особой формой процесса научения, и, как отмечают некоторые авторы (Гийом (1925); Миллер и Доллард (1941)), именно к механизму этого процесса нужно обращаться для объяснения двойственного аспекта этих явлений научения языку.

предыдущая главасодержаниеследующая глава









© Степанова О.Ю., Злыгостев А.С., 2001-2019
При копировании материалов проекта обязательно ставить активную ссылку на страницу источник:
http://psychologylib.ru/ 'Библиотека по психологии'

Рейтинг@Mail.ru