НОВОСТИ    БИБЛИОТЕКА    ССЫЛКИ
КРАТКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ РАЗДЕЛЫ ПСИХОЛОГИИ
КАРТА САЙТА    О САЙТЕ


предыдущая главасодержаниеследующая глава

Заключение

Заканчивая этот обзор основных концепций природы и механизмов научения, мы не предлагаем новой теории научения и лишь сформулируем следующие положения.

1. Основным процессом научения является процесс формирования - при участии прошлого опыта и, следовательно, памяти - синтезов или структур объектов-событий, возникающий в результате перцептивной деятельности и ответных реакций организма.

Эти структуры могут быть трех типов: когнитивные, сенсомоторные, кинестетические.

Когнитивные структуры, соответствующие связям или организации данных восприятия или представления, являются, бесспорно, наиболее распространенными. Их можно обнаружить уже в явлениях классического обусловливания, при различении качественных признаков, пространственной ориентации и "разумном" научении у животных и человека, а также при перцептивном и вербальном научении.

Сенсомоторные структуры, то есть взаимосвязь или организация сенсорных и моторных данных, обнаруживаются у животных при дрессировке и особенно в некоторых случаях инструментального обусловливания, а у человека, как правило, при сенсомоторном научении.

Кинестетические, или моторные, структуры, относящиеся только к организации проприоцептивных данных, характерны преимущественно для чисто моторного научения и встречаются, по-видимому, лишь у человека.

2. Эти структуры реализуются при двух условиях: с одной стороны, это основное объективное условие, которое мы назовем условием сопринадлежности (appartenance), с другой - субъективное, дополнительное условие - мотивация.

Сопринадлежность проявляется в двух формах: внешняя сопринадлежность в форме пространственно-временной смежности образующих структуру событий или элементов, и внутренняя сопринадлежность в форме внутренней связи (continuite) элементов или событий, которая возникает преимущественно благодаря сходству и особенно "хорошему продолжению" (bonne continuation).

Мотивация, возникающая при наличии потребностей, в некоторых случаях может удовлетворяться или ослабляться при определенных воздействиях на входящие в структуру объекты или события, однако это необязательно. Именно наличие, существование потребности, а не ее ослабление является, по-видимому, дополнительным мотивационным условием.

3. Формированию этих синтезов или структур сопутствуют на уровне исполнения, или наблюдаемых реакций (Именно исполнение, или наблюдаемые реакции, позволяют сделать вывод о существовании и характерных особенностях сформировавшихся структур), различные эффекты.

Когда мы имеем дело с когнитивными структурами, то первым эффектом, проявляющимся в том случае, если некоторые элементы этих структур обладают повышенной мотивационной значимостью, то есть адекватны существующим потребностям, будет возникновение эмоциональных реакций при воздействии первоначально нейтральных, но включенных в новые структуры элементов, особенно-в форме реакций надежды или страха, а также различных сопутствующих реакций органического характера (изменения сердечной деятельности, дыхания, КГР и т. д.).

Вторым эффектом является возникновение при действии тех же первоначально неэффективных элементов инструментальных двигательных реакций приближения или избегания, направленных на объекты с высокой мотивационной значимостью. Этот эффект возникает в тех же случаях, что и первый, и более или менее одновременно с ним (хотя чаще после него). В тех случаях, когда структуры образуются вербальными элементами, предъявляемыми визуально или на слух, появление одного из них может, сверх того, вызывать речевое воспроизведение того или иного элемента данной структуры, причем эта вербальная реакция также является эффектом предварительно сформировавшейся когнитивной структуры.

В том случае, когда структуры являются частично или полностью моторными (сенсомоторные и кинестетические), реакция, разумеется, будет двигательной; кроме того, при кинестетических структурах актуализация какого-либо одного элемента или части структуры вызывает актуализацию следующего ее элемента или части; в этом случае раздражитель является одновременно и реакцией.

4. Основным условием исполнения реакций является, конечно, прежде всего само существование предварительно сформировавшихся структур. Здесь, на стадии исполнения, оказывает свое влияние мотивация, и, по-видимому, уже не как дополнительный, а как основной фактор.

Исполнение, по существу, определяется актуальными потребностями, направленными на входящие в структуры мотивирующие объекты или на определенные действия, например произнесение слова при вербальном научении. Именно потребности являются той силой, которая обеспечивает переход структур со скрытого уровня функционирования, на котором они обычно находятся, на уровень реактивный (уровень поведения), поскольку ответные поведенческие реакции являются способом удовлетворения или ослабления потребностей. Следовательно если ослабление потребности не является необходимым условием на стадии формирования структуры, то оно, вероятно, становится таковым на стадии исполнения.

В сущности, именно взаимодействие двух факторов - сформировавшейся в прошлом опыте структуры и потребности - и составляет решающее условие перехода к этапу исполнения. Потребность "актуализирует" ранее сформированную структуру, в результате чего возникает поведение, направленное на ослабление или устранение создавшегося напряжения. Сформировавшаяся на основе прошлого опыта структура в свою очередь придает реакции, актуализированной потребностью, ее специфические черты, соответствующие данной ситуации.

5. Когда структуры не относятся к чисто когнитивному типу, вполне можно допустить возможность "бессознательного научения", то есть образования связей или структур элементов, которые не осознаются, что вовсе не означает, однако, отсутствия определенных сенсорных данных.

С другой стороны, когда мотивация является лишь дополнительным, а не основным условием, часто можно наблюдать латентное, или "случайное", научение, то есть такое научение, когда отсутствует мотивация к установлению связей, как таковых,- другими словами, не ставится задача научения. Возможность латентного научения можно подтвердить многочисленными примерами из повседневной жизни и результатами различных экспериментальных исследований на животных (См. выше, стр. 108) и на человеке (Зальцман, 1953; Стивенсон, 1954; и др).

6. При многократном повторении сенсомоторных и кинестетических структур часто возникают автоматизированные и в значительной степени стереотипные реакции, называемые двигательными навыками.

На этой более высокой ступени развития новых структур вновь возрождаются особенности рефлекторных реакций. На этой стадии роль фактора мотивации оказывается, в сущности, как и при рефлексе, значительно ослабленной и, напротив, преобладающую роль начинает играть фактор упражнения.

предыдущая главасодержаниеследующая глава









© Степанова О.Ю., Злыгостев А.С., 2001-2019
При копировании материалов проекта обязательно ставить активную ссылку на страницу источник:
http://psychologylib.ru/ 'Библиотека по психологии'

Рейтинг@Mail.ru