§ 9. Теория взаимозависимости когнитивных, динамических и реактивных процессов Ж. Нюттэна

Интерпретация механизмов научения, предложенная Ж. Нюттэном (1953), в некотором отношении аналогична концепции Ж. Пиаже. Концепция Нюттэна, развитая в рамках более широкой теории человеческого поведения, явилась результатом важных экспериментальных исследований автора, о которых мы уже упоминали.

Центральным понятием этой концепции поведения человека является понятие мотивации, связанное с понятием потребности. Однако, согласно автору, динамический процесс потребности - это не столько состояние организма, которое можно рассматривать и определять изолированно, а, скорее, потребность или необходимость организма иметь определенные формы "поведенческого контакта со средой" (стр. 434). Подобно тому как перцептивный, или когнитивный, аспект объекта предполагает, как правило, наличие функционального, или операционного, аспекта - знание объекта в практическом плане означает также и знание способа его использования, - так и потребность предполагает также осуществление определенного способа действий или операций по отношению к среде.

Исходя из сказанного, поведение или реакция должны рассматриваться одновременно и как продолжение в операционном плане перцептивного процесса, и как "конкретная форма проявления потребности, переходящей от внутреннего (intra-organique) к внешнему функциональному состоянию в мире субъекта" (стр. 435), то есть тоже как продолжение потребности, но уже в плане деятельности.

Впрочем, у человека эти формы поведенческого контакта со средой находят отражение в сознании - иначе говоря, та схема поведенческих отношений, которая должна сложиться в плане действия, уже более или менее ясно представлена в плане сознания как задача или проект. Однако "в тот момент, когда проявляется потребность,, образующаяся когнитивная схема отношений не совпадает со структурой существующих в действительности отношений между организмом и окружающей его средой" (там же). Именно это расхождение и превращает "потребность-проект" (besoin-project) в "когнитивную структуру под напряжением" (structure cognitive sous tension) (там же).

Научение и является именно той функцией, которая "вступает в действие при переходе внутренней потребности к функциональной ее реализации в мире" (стр. 437), и осуществляется это двумя способами. Прежде всего "включением в систему устойчивой потребности" (стр. 425) некоторых поведенческих отношений, существующих между субъектом и средой, благодаря чему устанавливаются функциональные связи между объектами. Этот первый тип научения имеет место в ситуациях "открытой задачи", которые являются наиболее типичными для обычных условий человеческой деятельности. Механизмом включения в систему устойчивой потребности может быть объяснено всякое закрепление и сохранение "представляющего интерес" для субъекта прошлого опыта в форме как когнитивных, так и реактивных данных.

Но "переход внутренней потребности к ее функциональной реализации" в поведении может осуществляться также и автоматически, посредством "перевода потребности в оптимальную форму поведения" (стр. 439), то есть такую форму поведения, которая уменьшает напряжение потребности (la tension du besoin). Эта форма научения проявляется преимущественно в тех случаях" когда степень осознанности потребности и поведения незначительна; она преобладает особенно в ситуациях "закрытой задачи", в которых основой закрепления поведения является именно ослабление потребности. Однако в обоих случаях "основным принципом научения является, по-видимому, определенная форма включения поведенческой реакции или перцептивных данных в динамическую систему субъекта" (стр. 441).

Тем не менее - и это уже проблема исполнения - припоминание и использование этих умений должны осуществляться также в соответствии с потребностями, а не со стимулом, который будет связываться с ответом. "Усвоенные способы реагирования, так же как и знания о мире и объектах, - говорит автор, - оставляют у нас следы взаимосвязей поведенческих отношений (relations comportementales), которые оказываются интегрированными или включенными в систему потребностей субъекта..." В сущности, "схема поведения, приводящего к достижению цели, может стать конкретной формой проявления самой потребности: смутная и недифференцированная потребность возрождается в форме потребности в определенном типе поведения (besoin comportemental), то есть тенденции вызывать комплекс взаимосвязанных поведенческих отношений, в которых проявляется данная потребность... Что касается усвоенных когнитивных элементов, то они также включаются в систему потребностей или направленность интересов, поэтому при активации соответствующей динамической системы актуализируются также и интегрированные в эту систему когнитивные данные" (стр. 450).

"Итак, имеющаяся в данный момент потребность, задача или аффективное состояние предполагает ipso facto активацию или актуализацию включенных в эту динамическую систему в прошлом опыте поведенческих и когнитивных схем" (стр. 451).

Тем самым устанавливается "тесная связь между познанием и формами поведения" (стр. 451), а также между когнитивными и поведенческими формами, с одной стороны, и мотивацией - с другой.

Как мы видим, такая интерпретация является попыткой объединить три основных процесса человеческого поведения: познание, потребность и действие - или, точнее, попыткой объяснительного анализа, выявляющего глубокую взаимозависимость, существующую между когнитивным, мотивационным и исполнительным аспектами поведения. В данном случае мы имеем дело прежде всего с динамической концепцией поведения и научения.

Эта концепция, по крайней мере в той ее части, которая касается научения, близка к концепции Ж. Пиаже. Двоякий механизм научения, предполагающий включение когнитивных данных, относящихся к объектам и поведению, в систему устойчивых потребностей и преобразование этих потребностей в адекватные формы поведения, аналогичен участию в явлениях научения процессов ассимиляции и аккомодации в концепции Пиаже. Его понятие схемы очень близко к понятию потребности в понимании Нюттэна, поскольку схема предполагает обусловленную потребностью тенденцию к определенному способу реагирования, точно так же как потребность предполагает определенную схему поведения. Однако, в концепции Нюттэна больше подчеркивается динамический аспект процесса.

Несомненный интерес концепции Нюттэна заключается в том, что она отстаивает основополагающий принцип единства поведения и дает достаточно простое объяснение его механизмов, и особенно феноменов научения. Она позволяет дать, в сущности, аналогичное объяснение основным видам усвоения нового, принимая во внимание, однако, в каждом конкретном случае различную роль соответствующих когнитивных процессов.