Развитие психологии в конце 30-х и в 40-х годах

К концу 30-х - началу 40-х годов советские психологи достигли серьезных успехов. Продолжается работа по теоретическому обоснованию психологической науки, широко развертывается исследовательская работа. В теоретическом оформлении основ советской психологии существенную роль играло становление некоторых диалектических концепций, оказавших большое влияние на ее дальнейшую историю. Сюда относится прежде всего теория происхождения, структуры и развития высших психических функций (Л. С. Выготский), заложившая основы исторического подхода к изучению психики человека.

В основе развиваемой Выготским теории развития высших психических функций лежат две гипотезы: об опосредованном характере психической деятельности и о происхождении внутренних психических процессов из деятельности первоначально внешней и "интерпсихической". Исходя из положения Энгельса, Выготский выдвигает предположение, что в психологии человека существует особенность, соответствующая той роли, которую играет труд, употребление и создание орудий в его производственной деятельности. Эта особенность - в опосредованном характере психической деятельности людей. Так, в концепции Выготского возникает гомология орудия и знака, основу которой составляет опосредующая функция, принадлежащая тому и другому. Применение знаков (слов, числовых обозначений и т. п.), т. е. переход к опосредующей деятельности, перестраивает всю психическую деятельность, наподобие того, как применение орудий видоизменяет естественную деятельность органов и усиливает и расширяет систему психической активности человека.

С разработкой марксистской теории связана и другая кардинальная мысль Выготского - идея интериоризации. Выготский попытался найти диалектическую закономерность формирования человеческой психики, которая отражала бы сущность развития не только отдельных функций, но и всей личности в целом. Так возникает проблема соотношения внешних и внутренних психических функций. "Общий генетический закон культурного развития" Выготский формулирует следующим образом: "Всякая высшая психическая функция необходимо проходит через внешнюю стадию в своем развитии, потому что она является первоначально социальной функцией" (10, 197). Это дает возможность не только выяснить генезис психических процессов, но и понять общий ход развития человеческой личности. Историзм в трактовке психики человека получает дальнейшее развитие в работах А. Н. Леонтьева и его сотрудников. Психическая деятельность рассматривается ими как особая форма деятельности, продукт внешней материальной деятельности, которая преобразуется в ходе общественно-исторического развития во внутреннюю деятельность сознания (см. 14). В книгах П. П. Блонского развивается опирающаяся на принципы диалектического подхода генетическая теория развития памяти и мышления (см. 5; 6). В фундаментальном труде С. Л. Рубинштейна "Основы общей психологии" (1940) было теоретически обосновано учение о единстве сознания и деятельности, в котором преодолевались как интроспективная концепция психики, восходящая к Декарту, так и поведенческая концепция (В дальнейшем С. Л. Рубинштейн развивает свое понимание природы психического, выясняя его детерминацию общественным бытием и обусловленность поведения характером психики (С. Л. Рубинштейн. Бытие и сознание. М., 1957; его же. Принципы и пути развития психологии. М., 1959)). В указанном труде С. Л. Рубинштейна на основе идеи о том, что все психические процессы не только проявляются, но и формируются в деятельности, был обобщен богатейший конкретно-научный материал, накопленный как отечественными, так и зарубежными исследователями. Особое внимание уделялось философским вопросам психологии, а также критическому анализу зарубежных концепций: бихевиоризму, гсштальтизму и др. Разрабатывая проблему развития психики, С. Л. Рубинштейн опирался па достижения сравнительной психологии, обогащенные в 30-х годах трудами Н. Н. Ладыгиной-Коте, Г. 3. Рогинского, Н. Ю. Войтониса и др.

На основе развития рефлекторных идей И. М. Сеченова и И. П. Павлова в середине 30-х годов складываются предпосылки новых научных представлений о наличии в мозгу таких структур и процессов, которые обеспечивают оптимальные условия для управления деятельностью в результате активного выбора информации, поступающей из внешней среды (концепция "фундаментальной системы" и "афферентного синтеза" П. К. Анохина, концепция "рефлекторного кольца" Н. А. Бернштейна), в результате чего задолго до развития кибернетики в научный оборот вводились понятия, адекватные ее центральному звену - "обратной связи".

Перестройка психологии на основе ленинской теории отражения выдвинула на первый план разработку проблемы структуры познавательных процессов. Важное значение приобретает изучение переходов от ощущения к мышлению и интеллектуального опосредования ощущений (Б. Г. Ананьев), исследование зрительных ощущений (С. В. Кравков), чувствительности к сенсибилизации органов чувств (К. X. Кекчеев), слуховых ощущений (Б. М. Теплов) и т. д. Возникнув в области изучения восприятий, все более широкий размах приобретают исследования, связанные с теорией установки (Д. Н. Узнадзе), которые дали возможность осуществить интересный и оригинальный подход к проблемам активности личности и бессознательного.

В предвоенные годы заметные сдвиги наблюдаются в разработке ряда вопросов общей психологии: исследования в области навыков (Л. М. Шварц, Е. В. Гурьянов и др.), внимания (Н. Ф. Добрынин), памяти (А. А. Смирнов, Н. А. Рыбников), мышления (П. А. Шеварев, Н. А. Менчинская). Тогда же намечаются предпосылки для создания концепции способностей и их развития в процессе деятельности (Б. М. Теплов), которые сыграли важную роль в формировании теории индивидуально-психологических особенностей личности. Заметное внимание к психологии личности, определившееся в это время, связано с растущим интересом к учению А. С. Макаренко о развитии личности в коллективе.

Всеобщее признание получает понимание общественно-исторической обусловленности сознания человека. Это выдвинуло на первый план исследование личности и различных форм ее активности: направленности личности (С. Л. Рубинштейн), установок как модификаций личности (Д. Н. Узнадзе), отношений (В. Н. Мясищев) и др.

В советской психологии прочно утверждается принцип развития: психика животных и сознание человека могут получить адекватное объяснение лишь в том случае, если они рассматриваются в развитии. Преодолевая дуализм сознания и деятельности в такой же мере, как их отождествление (идеалистическое - у спиритуалистов, механистическое - у бихевиористов), советские психологи утверждают их единство, находя таким образом основу объективного познания психики и получая возможность правильного решения вопроса о методах психологии. Исследуя структуру человеческого сознания, психология начинает нащупывать межфункциональные связи и отношения, преодолевая функционализм в трактовке психических процессов. Задача преодоления функционализма не была, однако, решена и главным образом потому, что ее решение требовало перестройки самой системы понятий в психологии: теоретически утверждаемый принцип единства психической деятельности вступал в противоречие с традиционной схемой изолированных психических функций. Разрешение этого противоречия становится одним из факторов дальнейшего развития советской психологии.

В годы Великой Отечественной войны советского народа против немецкого фашизма в психологии развернулись научные работы в плане оборонной тематики, связанные с проблемами противовоздушной маскировки, полевой разведки, восстановления нарушенных психических функций и т. д., сама возможность постановки которых исключалась бы, если бы в довоенное время не были достигнуты большие успехи в области изучения условий повышения чувствительности зрения и слуха, патопсихологии и т. д. Среди других оборонных работ могут быть названы предложенные руководителем лаборатории психофизиологии Московского психологического института К. X. Кекчеевым методы борьбы с ослеплением глаз светом прожекторов, методы борьбы со снеговой ослепляемостью (С. В. Кравков), методы повышения чувствительности и эффективности наблюдения на постах ПВО (Л. А. Шварц). Советские психологи создают в это время методы ускорения периода адаптации к темноте, сенсибилизации слуха и зрения, уточнения глазомерной оценки расстояния, методы тренировки различения быстро движущихся объектов, методы звукомаскировки и т. д. Оказывая непосредственную помощь Советской Армии, психология, в данном случае психология и психофизиология органов чувств, продемонстрировала свою теоретическую и методическую зрелость и подготовленность для разрешения тех задач, которые встали перед ней в связи с запросами военного времени.

Еще до войны психология сближается с педагогикой, что ведет к интенсивному развитию проблематики детской и педагогической психологии. Создание в 1943 г. Академии педагогических наук явилось важным фактором, способствовавшим широкому участию психолотов в разработке проблем обучения и воспитания. Дальнейшее развитие педагогической психологии характеризовалось многообразием тем, относящихся к процессу обучения (усвоение понятий и овладение мыслительными операциями, выработка навыков и умений, ошибки учащихся и их причины, мотивы учения и т. п.), воспитания (личность школьника в условиях воспитания в коллективе, влияние мотивов деятельности на характер ее протекания и т. п.), и значительным числом научных работников, занятых в этой отрасли психологии. В первые послевоенные годы советская психология развивалась преимущественно как педагогическая психология.

С 1950 г. происходит дальнейшее интенсивное развитие психологии в СССР. На трех Всесоюзных совещаниях по психологии (в 1952, 1953 и 1955 гг.) подводятся итоги исследований, проведенных в послевоенный период. Успешная разработка психологического аспекта рефлекторной деятельности мозга, осуществленная советскими учеными, была связана с преодолением догматического отношения к павловскому учению и нигилистического подхода к предмету психологии и ее методам. В 1957 г. было учреждено Общество психологов при Академии педагогических паук РСФСР. В 1959 г. состоялся I съезд Общества психологов, показавший, что советские психологи внесли существенный вклад в фонд научных завоеваний.

Для советской психологии в конце 50-х - первой половине 60-х годов характерны развитие отраслей, в которых испытывает нужду народное хозяйство и культура строящей коммунизм страны (педагогическая, социальная, инженерная, космическая психология и др.), тесный контакт со смежными науками (логикой, педагогикой, кибернетикой, теорией информации, социологией и т. д.), широкое использование электроники и новейшей экспериментальной техники, факториалыюго анализа, моделирования психических функций. Эти новые черты советской психологической науки нашли отражение в содержании работы II съезда Общества психологов (1963) и ряда других региональных съездов и конференций. Потребности социалистического общества и ширящиеся контакты психологии со смежными областями знания создают тенденцию осуществления всестороннего, комплексного познания человека средствами современной науки.

Заметно расширяются и углубляются связи советских и зарубежных психологов. Это выражается, в частности, в совместном участии в международных съездах и конференциях, переводе и издании книг, использовании и проверке экспериментальных методик и т. д. Основной теоретический фонд советской психологии получает отклик в мировой психологической мысли. Учение И. М. Сеченова и И. П. Павлова о рефлекторном происхождении психических процессов, а также идеи Л. С. Выготского, наметившего в своей теории исторического развития психической деятельности пути объединения социальных и психологических исследований, получают международное признание, их непреходящая ценность осознается с должной глубиной и полнотой.

Советская психологическая наука, находящаяся в настоящее время на подъеме, принимает активное участие в решении важнейших задач коммунистического строительства.