Раздел I. Общие вопросы содержания и организации психологической службы народного образования

1. Психологическая служба в системе народного образования

Методические указания

Школьная психологическая служба успешно развивается в большинстве стран. Изучение вопросов, касающихся научного обоснования и способов практической организации психологической службы в школе, показало, что в каждой стране они решаются по-своему. Психологическая служба, с одной стороны, определяется теми научными психологическими концепциями, которые существуют в данном обществе, с другой - потребностями народного образования, целями воспитания и формирования личности, которые зависят от политических, экономических и других особенностей той или иной страны.

Поэтому, учитывая все то ценное и полезное, что сделано и апробировано в других странах в области практической детской психологии, важно создать свои научные и организационные принципы школьной психологической службы, разработать и обосновать подходы к ней, опирающиеся на отечественные психологические теории и традиции.

В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще в начале XX века и связаны с так называемой педологией - течением в психологии и педагогике, возникшем на рубеже XIX-XX вв. Содержание педологии составила совокупность психологических, анатомо-физиологических, биологических и социологических подходов к развитию ребенка. Предполагалось, очевидно, что результатом такого комплексного изучения будет новое знание о ребенке, о закономерностях его целостного развития, несводимое к содержанию смежных наук, составляющих педологию. Задача очень большая и сложная, требующая для своего решения значительного количества времени, которого отпущено не было: печально известное постановление ЦК ВКП(б) 1936 г. "О педологических извращениях в системе наркомпросов", объявило эту науку вредной и затормозило на многие годы развитие таких продуктивных направлений детской психологии, как психодиагностика, практическая психология и др.

Только с конца 60-х гг. возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. Школьная психологическая служба как целостная система начала создаваться впервые в Эстонии (руководители- X. И. Лийметс и Ю. Л. Сыэрд). В настоящее время подобная работа ведется во всех регионах страны. Теоретический анализ проблемы, экспериментальные исследования и обобщение результатов деятельности практических психологов показали, что школьную психологическую службу следует рассматривать в трех аспектах:

как одно из направлений педагогической и возрастной психологии, а именно ее теоретико-прикладное направление, изучающее закономерности психического развития и формирования личности школьника с целью разработки способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в условиях современной школы (научный аспект);

как психологическое обеспечение всего процесса обучения и воспитания, включая составление учебных программ, создание учебников, разработку психологических оснований дидактических и методических материалов, психологическую подготовку учителей и пр. (прикладной аспект);

как непосредственную работу психологов в школе или ином детском учебно-воспитательном учреждении, а также при РУНО и пр. (практический аспект).

Единство этих трех аспектов составляет предмет школьной психологической службы. Каждый аспект психологической службы имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей определенной профессиональной подготовки. От четкой проработки каждого аспекта зависит развитие школьной психологической службы в целом.

Научный аспект предполагает разработку методологических проблем школьной психологической службы. Основная функция исполнителей - научные исследования, теоретическое обоснование и разработка психодиагностических, психокоррекционных (или развивающих) методов работы в школьной психологической службе. Отличие этих исследований от академических заключается в том, что они не только выявляют те или иные психологические механизмы или закономерности и тем самым обогащают научные знания, но и определяют психологические условия становления этих механизмов и закономерностей в контексте целостного формирования личности конкретного ребенка. Научный сотрудник, выполняющий эти исследования, ориентируется на практического психолога как основного заказчика.

Прикладной аспект предполагает использование психологических знаний работниками народного образования. Главными "действующими лицами" этого направления являются педагоги, методисты, дидакты, которые самостоятельно или в сотрудничестве с психологами используют и ассимилируют новейшие психологические данные при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке дидактических и методических материалов, построении программ воспитания и пр.

Практический аспект службы обеспечивают школьные психологи, задача которых - работа с детьми, коллективом класса, учителями, родителями, направленная на решение конкретных проблем. В их задачу не входит создание новых методов, исследование психических закономерностей и пр. Но они обязаны профессионально грамотно использовать все то, чем на сегодняшний день располагает психологическая наука. Они могут выдвигать перед научными центрами наиболее актуальные проблемы, требующие скорейшего разрешения. Поэтому школьный психолог должен обладать высоким уровнем профессионализма.

Развитие прикладного и практического аспектов психологической службы зависит от научного аспекта, являющегося теоретической базой, с помощью которой определяются содержание, функции и модель школьной психологической службы. 8

Научными предпосылками создания и развития школьной психологической службы являются фундаментальные положения отечественной психологии о закономерностях психического развития и формирования личности и индивидуальности в онтогенезе (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С, Выготский, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.). Особое внимание следует обратить на теоретические положения о том, что личность - это целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения; что психическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в общении со взрослыми, в процессе той деятельности, которая на каждом возрастном этапе онтогенеза является ведущей. Это предполагает,, что при определенных условиях все здоровые дети обладают способностью к развитию. Поэтому учитель не имеет оснований объяснять неудачи своих учеников их плохим умственным развитием, так как оно само определяется обучением и зависит от особенностей его организации. Школьное образование имеет смысл только тогда, когда развивает способности каждого ребенка в различных областях не только знаний, но и видов деятельности.

В процессе самостоятельной проработки темы или на семинарских занятиях необходимо получить четкое представление о существовании двух направлений деятельности школьной психологической службы - актуальном и перспективном.

Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в обучении и воспитании школьников, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности. В настоящее время в школе много таких проблем, и оказание конкретной помощи учителям, учащимся, родителям - существенная задача психологической службы школы сегодняшнего дня. Однако эта задача не должна быть единственной и главной.

Перспективное направление нацелено на развитие, становление индивидуальности каждого ребенка, на формирование его психологической готовности к созидательной жизни в обществе.

Эти два направления неразрывно между собой связаны: психолог, решая перспективные задачи, повседневно оказывает конкретную помощь нуждающимся в ней ученикам, их родителям, учителям.

Главная цель школьной психологической службы связана с перспективным направлением ее деятельности, ориентированным на максимальное содействие психическому и личностному развитию школьников, основным фактором которого являются способности: общие - как база формирования всесторонне и гармонически развитой личности и специальные - как основа формирования индивидуальности учащихся. Опыт создания школьной психологической службы показал, что эта цель реализуется только тогда, когда практическими психологами достигается "стыковка" начальной и конечной целей деятельности по отношению к ребенку.

Начальная цель взаимодействия психолога с ребенком- определение (и формирование - в случае необходимости) его готовности к школе через интеллектуальные, эмоциональные, мотивациоиные, поведенческие характеристики, выявление его индивидуальных особенностей как основы его развития. Конечная цель взаимодействия психолога со школьником - формирование у подростка психологической готовности к жизненному самоопределению, включающему личностное, социальное, профессиональное самоопределение.

Психологическая готовность к этому самоопределению включает: а) сформированность на высоком уровне лсихологических структур самосознания школьников; б) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, ценностные ориентации и временные перспективы; в) становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих интересов и потребностей каждым старшеклассником.

Психологическая готовность вступить в жизнь взрослых и занять в ней достойное место не предполагает завершенных в своем формировании психологических структур и качеств, она предполагает сформированность психологических образований и механизмов, обеспечивающих старшекласснику возможность непрерывного роста его личности. Именно за обеспечение этой возможности ответственна школьная психологическая служба, и в этом заключается основной смысл ее деятельности.

Цель и задачи школьной психологической службы обусловливают ведущий принцип работы практического психолога - принцип индивидуального подхода к учащимся. При этом индивидуальный подход в обучении и воспитании не означает, что ребенок должен обучаться и воспитываться индивидуально, независимо от других детей, а предполагает профессиональное знание и понимание индивидуально-психологических особенностей каждого учащегося, специфических условий, которые повлияли на формирование той или иной черты его личности. У каждого ребенка есть индивидуальные особенности, которые можно развить и которые могут превратиться в его сильные стороны. Развитие способностей у ребенка всегда должно быть связано с развитием у него особых, только ему присущих черт. Главное - не вести борьбу с индивидуальными особенностями, а развивать их, изучать потенциальные возможности учащихся и строить воспитательную работу по принципу индивидуального развития.

Известный французский психолог А. Валлон, анализируя ход психического развития ребенка, пришел к исключительно важному для практического психолога выводу: создаваемые на каждом возрастном этапе развития психики внутренние предпосылки намного богаче их последующей реализации. Иначе говоря, только часть (притом относительно небольшая) интеллектуальных резервов ребенка плодотворно реализуется. Очевидно, что выявление этих резервов и является необходимой предпосылкой нахождения наиболее целесообразных и действенных методов всестороннего и гармоничного развития школьников.

Ориентация на развитие ребенка определяет основное содержание деятельности школьных психологов: а) реализация в работе со школьниками возможностей, резервов каждого возраста (сензитивность того или иного периода, "зона ближайшего развития" и пр.); б) развитие индивидуальных особенностей школьников - интересов, склонностей, способностей, жизненных планов и пр.; в) создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется прежде всего организацией продуктивного общения учащихся со взрослыми и сверстниками.

Иными словами, практический психолог в школе ответственен прежде всего за соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Нарушение этих условий мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей детей и ведет к необходимости коррекционной или специально развивающей работы.

В процессе изучения рекомендованной литературы следует обратить особое внимание на вопросы подготовки практического психолога, развития его профессиональных личностных качеств. Представления о том, что практическим психологом может быть любой педагог, интересующийся проблемами психологии, необоснованны и вредны. Эффективность деятельности школьного психолога определяется уровнем его профессиональной подготовки, которая включает не только хорошее знание детской и педагогической психологии, психологии развития и т. д., не только высокий уровень владения разнообразными психологическими методами обследования ребенка, но и способностью профессионально грамотно интерпретировать полученные данные. Практический психолог должен владеть сложнейшими видами деятельности практической психологии: психопрофилактикой, психодиагностикой, психокоррекцией, специальной работой по развитию личности учащихся, психологической консультацией, психологическим просвещением. Только в совокупности эти виды деятельности дают возможность профессионально решать стоящие перед психологом задачи. Подготовка практических детских психологов - одна из центральных задач развития школьной психологической службы.

Наиболее распространенными являются две формы организации школьной психологической службы: 1) группа психологов работает при районном (городском) отделе народного образования; 2) психолог работает непосредственно в школе. Развитие психологической службы в системе народного образования требует взаимодействия в организации этих двух форм деятельности. Целесообразно обсудить основные функции каждой из упомянутых моделей, их достоинства и недостатки. Так, оторванность психологической службы от учебно-воспитательного процесса, от реальной жизни учащихся в школе приводит к тому, что основная работа происходит по запросам учителей и родителей, которые обращаются к психологу преимущественно по поводу тех учащихся, у которых ярко выражены отклонения в поведении, развитии. Основная же масса учеников остается вне поля зрения психолога. Чтобы работа была эффективной, психолог должен точно знать, как претворяются в жизнь его советы и рекомендации, основывающиеся на применении диагностики, какие изменения произошли в школьной жизни в результате его консультативной или профилактической деятельности. Только анализируя "научно организованную систему всех влияний" (Макаренко А. С. Собр. соч., 1958, т. VII, с. 402) на ребенка, психолог получает информацию о результативности своей деятельности. Эта работа способствует второй модели службы, именно она позволяет решать проблемы не только актуального, но и перспективного направления деятельности школьного психолога.

Психологическую службу народного образования следует проектировать как единую систему в масштабах всей страны. Эта система могла бы иметь такую структуру:

практические психологи в детских садах, средних общеобразовательных школах, в учреждениях интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в медико-психолого-педагогических консультациях, профессионально-технических училищах, вузах;

психологические кабинеты при районных отделах и управлениях народного образования;

центры психологической службы народного образования, создаваемые в крупных городах, краях и пр.

Только создание единой системы психологической службы народного образования страны может гарантировать высокий уровень деятельности всех подразделений службы, научно-методическую разработку ее проблем, методическое оснащение и материальное обеспечение, профессиональную оценку результатов их деятельности.

При изучении всех материалов по проблеме психологической службы следует учитывать этический аспект деятельности практического детского психолога:

рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции, не брать на себя решение вопросов, невыполнимых с точки зрения современного состояния психологической науки и практики, а также находящихся в компетенции представителей других специальностей;

знать новейшие достижения психологической науки в целом, а также детской, педагогической и практической психологии, в частности, постоянно повышать свою профессиональную квалификацию;

препятствовать проведению диагностической, психо-коррекционной и другой работы некомпетентными лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой;

в решении всех вопросов исходить из интересов воспитанника, задач его полноценного психического развития, учитывать конкретные обстоятельства и руководствоваться принципом "не навреди", т. е. принимать решения и вести работу в формах, исключающих возможность нанесения вреда психическому здоровью, чести, достоинству воспитанников, педагогов или третьих лиц;

хранить профессиональную тайну: не распространять сведения, полученные в результате диагностической и консультативной работы, если ознакомление с ними не является необходимым для осуществления педагогического аспекта психокоррекции и может нанести ущерб воспитаннику или его окружению.