Планы семинарских и практических занятий

1-е занятие (семинарское)

Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Вопросы для обсуждения

Развитие сюжетно-ролевой игры. Игры с правилами. Игры-грезы. Игра и психическое развитие ребенка. Обучение и воспитание в игре.

Литература

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии, 1966, № 6.

Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986.

Никитин Б. П. Развивающие игры. М., 1985.

Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект/Под ред. Н. Н. Поддъякова, Н. Я. Михай: ленко. М., 1987.

Спиваковская А. С. Нарушения игровой деятельности. М., 1980.

Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.

2-е занятие (семинарское)

Социальная ситуация развития в младшем, школьном возрасте

Вопросы для обсуждения

Кризис 6-7 лет и его значение в развитии личности. Возникновение "внутренней позиции школьника". Адаптация к школе.

Специфика адаптации у детей 6-7-летнего возраста.

Литература

Выготский Л. С. Проблема возраста//Собр. соч. Т.4. М., 1984.

Выготский Л. С. Кризис семи лет//Там же. С. 376- 385.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. С. 207-246.

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1988.

Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей 6-летнего возраста: Круглый стол//Вопросы психологии, 1984, № 5. С. 49-86.

3-е занятие (семинарское)

Развитие познавательных процессов у младших школьников

Вопросы для обсуждения

Развитие произвольного внимания. Развитие восприятия. Развитие произвольной памяти. Овладение приемами и способами запоминания и воспроизведения. Развитие мышления. Динамика умственного развития на протяжении младшего школьного возраста. Развитие воссоздающего и творческого воображения. Развитие речи. Становление письменной речи.

Литература

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. М., 1973. С. 84-94.

Выготский Л. С. Мышление и речь//Собр. соч. Т. 2. М., 1982. С. 184-294.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.

Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984.

Индивидуальные варианты o развития младших школьников/Под ред. Л. В. Занкова, М. В. Зверевой. М., 1973.

Истолина 3. М. Развитие памяти. М., 1978.

Очерки психологии детей. М., 1950.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/Под ред. А. Л. Венгера. М., 1986.

Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.

4-е занятие (семинарское)

Учебная деятельность - ведущая деятельность в младшем школьном возрасте

Вопросы для обсуждения

Развитие познавательных интересов. Мотивация учения. Содержание и структура учебной деятельности младших школьников. Развитие учащихся в процессе обучения. "Зона ближайшего развития". Психологические особенности усвоения знаний младшими школьниками. Оценка и отметка. Безотметочиое обучение.

Литература

Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. С. 247-259.

Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М., 1962.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

Дусавицкий А. К., Репкин В. В. О развитии познавательных интересов младших школьников//Вопросы психологии, 1975, № 3.

Выготский Л. С. Мышление и речь//Собр. соч. Т. 2.

Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

5-е занятие (семинарское)

Психологические новообразования младшего школьного возраста

Вопросы для обсуждения

Внутренняя позиция "школьника. Развитие произвольности.

Формирование внутренного плана действия. Рефлексия.

Литература

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М,, 1968.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. М., 1979.

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/Под ред. Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера. М., 1988.

6-е занятие (семинарское)

Развитие личности младших школьников

Вопросы для обсуждения

Развитие мотивационной сферы. Развитие волевой сферы. Проблема личностной адекватности. Развитие уровня притязаний и самооценки. Развитие "Я" ребенка. Направленность личности. Тревожность, неуверенность в себе, застенчивость. Эмоциональные особенности. Импульсивность. Демонстративность. Специфика недисциплинированности в младшем школьном возрасте.

Литература

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. С. 247-283.

Божович Л. И. Что такое воля?//Семья и школа. 1981, № 1. С. 32-35.

Божович Л. И., Славина Л. С, Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения//Вопросы психологии. 1976, № 4. С. 55-68.

Власова Н. Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста//Вопросы психологии. 1977, № 1.

Гаврилова Т: П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков//Психология межличностного познания. М., 1981. С. 122-139.

Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

Юферева Т. И. Поведение аффективных детей в конфликтной ситуации//Вопросы психологии, 1975, № 2.

Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

Липкина А. И. Самооценка школьника. М., 1976.

Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии, 1978, № 4; 1979, № 2, 4.

Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981.

Прихожан А. М. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей// Вопросы психологии, 1981, №2. С. 143-146.

7-е занятие (семинарское)

Особенности общения со сверстниками и взрослыми

Вопросы для обсуждения

Особенности отношений со взрослыми. Авторитет учителя. Отношения со сверстниками. Мотивация общения. Особенности дружеских связей. Дети с трудностями в общении.

Литература

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. С. 284-291.

Божович Л. И., Славина Л. С. Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности//Вопросы психологии, 1976, № 1.

Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

Кондратьева С. В. Учитель - ученик. М., 1984.

Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979.

Общение и формирование личности школьника/Под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского. М., 1987. С. 17- 40, 55-70, 109-118.

8-е занятие (семинарское)

Дети с отклонениями в развитии

Вопросы для обсуждения

Педагогическая запущенность. Задержка психического развития (ЗПР). Умственная отсталость.

Литература

Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития/Под ред. К. С. Лебеденской. М., 1982.

Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. С. 115-136, 176-179, 181-187, 231-256.

Дети с задержкой психического развития/Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М., 1984.

Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973.

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1986.

Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М., 1970.

Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития)/Под ред. 3. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М., 1986.

Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., 1976.

Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. М., 1985.

Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990.

9-е занятие (семинарское)

Проблема школьной зрелости

Вопросы для обсуждения

Определение школьной зрелости или готовности к школьному обучению. Методы определения психологической готовности к школе. Дополнительное психологическое обследование детей с целью дифференциальной диагностики педагогической запущенности, ЗПР, умственной отсталости. Выявление детей с личностными особенностями, затрудняющими обучение в школе (тревожность, застенчивость, заторможенность, импульсивность, демонстративность, агрессивность и др.). Цель диагностической работы по определению готовности к школе,

Литература

Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.

Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988.

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/Под ред. Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера. М., 1981.

Диагностика умственного развития дошкольников/Под ред. А. Л. Венгера и В. В. Холмовской. М., 1978.

Определение функциональной готовности к школьному обучению. М., 1986.

Психодиагностика/Под ред. Н. Ф. Талызиной. М., 1986.

Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. М., 1985.

Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М., 1970.

Шванцара И. и кол. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

10-е занятие (семинарское)

Развивающе-коррекционная работа

Вопросы для обсуждения

Развивающе-коррекционная работа, направленная на общее развитие ребенка. Развивающе-коррекционная работа, направленная на преодоление личностных отклонений в младшем школьном возрасте. Коррекционная работа с целью нормализации общения со сверстниками и взрослыми. Группы развития. Работа с учителями по разработке стратегии и тактики применения индивидуального подхода в обучении и воспитании. Консультирование родителей по проблемам воспитания и обучения детей.

Литература

Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.

Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических Методик. М., 1988.

Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958.

Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981.

Психогигиена детей и подростков. М., 1985.

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. М., 1988.

Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи. М., 1988.

Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.

Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М.; изд-во МГУ, 1974.

Результаты психологических исследований - в практику обучения и воспитания/Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М., 1985.

11-е занятие (практическое)

Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека

Цель задания

Отработка методики проведения и интерпретации результатов ориентационного теста школьной зрелости Керна-Йирасека.

Описание методики

Ориентационный тест школьной зрелости Я. Йирасека, являющийся модификацией теста А. Керна (см. И. Шванцара и кол., указ. соч.), состоит из трех заданий. Первое задание - рисование мужской фигуры по памяти, второе - срисовывание письменных букв, третье - срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший балл, 5 - низший балл), а затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в. сумме по трем заданиям от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11-как среднее, от 12 до 15 - ниже нормы. Детей, получивших 12-15 баллов, необходимо углубленно обследовать, т. к. среди них могут быть умственно отсталые дети.

Все три задания данного графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движения руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Кроме того, тест позволяет определить в общих чертах интеллектуальное развитие ребенка (рисунок мужской фигуры по памяти) (Существует целое направление, занимающееся определением-психического развития человека по рисуночным пробам (Гудинаф, Харрис, Маховер и др.)). Задания "срисовывание письменных букв" и "срисовывание группы точек" выявляют умение ребенка подражать образцу, необходимое в школьном обучении. Эти задания позволяют также определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать некоторое время над не очень привлекательным для него заданием, т. е. выявляется сформированность произвольных форм деятельности.

Я. Йирасек провел исследование по установлению связи между успешностью выполнения теста школьной зрелости и успешностью в дальнейшем обучении. Оказалось, что дети, хорошо справляющиеся с тестом, как правило, хорошо учатся в школе, но и дети, плохо справляющиеся с тестом, могут хорошо успевать. Поэтому результат тестового испытания, по мнению автора, можно рассматривать как основание для заключения о школьной зрелости и нельзя интерпретировать как школьную незрелость (например, бывают случаи, когда способные дети схематично рисуют человека, что существенно отражается на полученном ими суммарном балле). Автор теста отмечает также ограниченность методики в связи с неиспользованием вербальных субтестов, позволяющих сделать заключение о развитии логического мышления (тест школьной зрелости в основном позволяет судить о развитии сенсомоторики).

Тест Керна-Иирасека может применяться как в группе, так и индивидуально.

Инструкция по применению теста. Ребенку (группе детей) предлагают бланк теста. На первой стороне бланка должны содержаться данные о ребенке и оставлено свободное место для рисования фигуры мужчины, на обороте в верхней левой части помещен образец письменных букв, а в нижней левой части - образец группы точек. Первая часть этой стороны листа оставлена свободной для воспроизведения образцов ребенком. В качестве бланка может служить лист машинописной бумаги, ориентированной так, чтобы нижняя часть листа оказалась длиннее боковой. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок окажется левшой, экспериментатор должен сделать соответствующую запись в протоколе).

Инструкция к заданию № 1: "Здесь (показывают каждому ребенку) нарисуй какого-нибудь мужчину. Так, как сможешь". Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается. Если дети все же начнут расспрашивать, как рисовать, то экспериментатор все равно должен ограничиться одной фразой: "Рисуй так, как сможешь". Если ребенок не приступает к рисованию, то следует подойти к нему и подбодрить, например, сказать: "Рисуй, у тебя все получится". Иногда ребята задают вопрос, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину, в этом случае надо ответить, что все рисуют мужчину и им тоже надо рисовать мужчину. Если ребенок уже начал рисовать женщину, следует разрешить дорисовать ее, а затем попросить, чтобы он нарисовал рядом еще и мужчину. Следует иметь в виду, что бывают случаи, когда ребенок категорически отказывается рисовать мужчину. Наш опыт работы показал, что такой отказ может быть связан с неблагополучием в семье ребенка, когда отца либо вообще нет в семье, либо он есть, но от него исходит какая-то угроза.

Когда рисунок закончен, детям предлагают перевернуть лист бумаги на другую сторону. Задание № 2 объясняют следующим образом: "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, но попробуй, может быть, у тебя получится точно так же. Хорошенько посмотри, как это написано, и вот здесь, рядом, на свободном месте, напиши так же". Предлагается скопировать фразу: "Он ел суп" (написанную письменными буквами). Если какой-нибудь ребенок неудачно угадает длину фразы и одно слово не поместится в строчке, следует обратить внимание на то, что можно написать это слово выше или ниже. Следует иметь в виду, что встречаются дети, которые уже умеют читать письменный текст, и тогда они, прочитав предложенную им фразу, пишут ее печатными буквами. В этом случае необходимо иметь образец с иностранными словами, также написанными письменными буквами.

Перед заданием № 3 экспериментатор говорит: "Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно так же". При этом нужно показать, где ребенок должен рисовать, поскольку следует считаться с возможным ослаблением концентрации внимания у некоторых детей. Ниже приводится образец, предлагаемый для воспроизведения: -

Во время выполнения ребятами заданий необходимо следить за ними, делая при этом краткие записи об их действиях. В первую очередь обращают внимание на то,, какой рукой рисует будущий школьник - правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также поведение и характер деятельности испытуемого: не слишком ли много вертится ребенок, роняет ли карандаш и ищет его под столом, начал ли рисовать, несмотря на указания, в другом месте или вообще обводит контур образца, желает ли убедиться в том, что рисует красиво, и т. д.

Оценка результатов теста

Задание № 1 - рисование мужской фигуры.

1 балл - выставляется при выполнении следующих условий. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Голова с туловищем соединена шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (возможно, они закрыты кепкой или шляпой) и уши, на лице - глаза, нос и рот. Руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и нарисована так называемым синтетическим способом (контурным), заключающимся в том, что вся фигура (голова, шея, туловище, руки, ноги) рисуется сразу как единое целое, а не составляется из отдельных законченных частей. При таком способе рисования всю фигуру можно обвести одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы "растут" из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического более примитивный аналитический способ рисования предполагает изображение отдельно каждой из составляющих частей фигуры. Так, например, сначала рисуется тулот вище, а затем к нему прикрепляются руки и ноги.

2 балла: Выполнение всех требований на единицу, кроме синтетического способа рисования. Три отсутствующие детали (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.

3 балла: Фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней.

4 балла: Примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности (достаточно одной пары) нарисованы только одной линией каждая.

5 баллов: Отсутствует четкое изображение туловища ("головоножка" или преобладание "головоножки") или обеих пар конечностей. Каракули.

Задание № 2 - копирование слов, написанных письменными буквами.

1 балл: Хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный образец. Буквы превышают размер букв образца не более чем в два раза. Первая буква по высоте явно соответствует прописной букве. Буквы четко связаны в три слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более чем на 30°.

2 балла: Все еще разборчиво скопирован образец. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла: Явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла: С образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи.

5 баллов: Каракули.

Задание № 3 - срисовывание группы точек.

1 балл: Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более чем вдвое. Рисунок должен быть параллелен образцу.

2 балла: Число и расположение точек должны соответствовать образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой и колонкой.

3 балла: Рисунок в целом соответствует Образцу, не превышая его по ширине и высоте более, чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 "и меньше 7. Допускается любой разворот - даже на 180°.

4 балла: Контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы (например, линии) не допускаются.

5 баллов: Каракули.