Планы семинарских и практических занятий

1-е занятие (семинарское)

Психическое развитие на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов

Вопросы для обсуждения

Готовность к обучению в средней школе (социальная ситуация развития и внутренняя позиция, новообразования предшествующего и последующего этапа, особенности психического, личностного развития).

Основные проблемы переходного периода.

Литература

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. С. 247-296.

Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии, 1979, № 4. С. 23-34.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. М., 1973. С. 66-141.

Давыдов В. В., Эльконин Д. Б., Маркова А. К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. С. 180-205.

Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. С. 61-80.

Психология современного подростка/Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1987. С. 56-87.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 60-78, 177-199, 199-258, 281-306.

Юферева Т. И. Учащиеся переходят из начальной школы в среднюю//Рабочая книга школьного психолога. М., 1991. С. 104-124.

2-е занятие (семинарское)

Диагностико-коррекционная работа при переходе учащихся из начальной в среднюю школу

Вопросы для обсуждения

Школьная дезадаптация и пути ее предупреждения.

Характер детско-родительских отношений у проблемных учащихся 9-11-летнего возраста.

Научно-методические основы диагностико-коррекци-онной работы с учащимися IV-V классов (III-IV - по старой нумерации).

Конкретные диагностические методики, предназначенные для работы с детьми данного возраста.

Литература

Блейхер В. М., Крук, И. В. Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986.

Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.

Дети с задержкой психического развития/Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М." 1984.

Новикова Е. В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков//Общение и формирование личности школьников. М., 1987. С. 17-41.

Психогигиена детей и подростков/Под ред. Г. Н. Сердюковской, Г. Гельница. М., 1985. С. 92-114, 114-138.

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979.

Семья в психологической консультации/Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1989. С. 85-134.

Школа и психическое здоровье учащихся/Под ред. С. М. Громбаха. М., 1988. С. 32-54.

Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М., 1986.

Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.

Юферева Т. И. Методы обследования третьеклассников с целью определения их готовности к переходу в среднюю школу//Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. М., 1988. С. 60-76.

Юферева Т. И. Диагностико-коррекционная работа школьного психолога с проблемными учениками четвертых классов//Активные методы в работе школьного психолога. М., 1989. С. 56-80.

3-е занятие (практическое)

Использование метода наблюдения для выяснения психолого-педагогического климата класса

Методические указания

Практическое занятие проводится в два этапа. На первом - уточняется круг проблем, которые необходимо и возможно решить при помощи метода наблюдения. Отрабатывается схема наблюдения.

Проведению обследования предшествует первоначальное знакомство школьного психолога с классом. На уроках, во время перемен, занятий в группе продленною дня выясняются следующие вопросы: каковы характер взаимоотношений учащихся со всеми учителями, в том числе и с воспитателями ГПД, отношение учеников к учебным дисциплинам, активность их на разных уроках, поведение на переменах - в присутствии учителя и в отсутствие его, контакты с одноклассниками своего и противоположного пола, характер реакции на нового взрослого (наблюдателя). Другая группа вопросов, доступных наблюдению, относится к выяснению особенностей педагогического стиля учителя, характера его реакций в разных ситуациях урока, отношения к разным категориям школьников - отличникам, неуспевающим, средним, недисциплинированным и др.

В качестве основы для составления схемы наблюдения может быть использован вариант, разработанный Н. Фландерсом, который выделяет десять категорий, дифференцирующих реакции учителей и учащихся на уроке. Описание этих категорий выглядит следующим образом. А. Учитель: 1) принимает отношение, тон и выражение эмоций ученика и разъясняет собственное отношение в неугрожающей манере; 2) одобряет действия или поведение ученика; 3) развивает идеи, предложенные учеником; 4) задает вопросы, основанные на своих идеях, с интенцией (с установкой) получить ответ от ученика; 5) объяснение, развитие собственных идей; 6) команды, указания, которые должен выполнять ученик; 7) критические замечания в адрес ученика директивного характера, в повышенном тоне, апелляция к авторитету учителя. Б. Ученик: 8) ответ на обращение учителя, свобода высказывания собственных идей ограничена; 9) выражение собственных идей, вопросов, предложений, свободное развитие собственных мыслей. В.: 10) Молчание или замешательство взаимодействующих сторон. Паузы, короткие периоды молчания, характер коммуникаций, смысл которых непонятен наблюдателю.

На первом этапе практического занятия эта схема может быть дополнена в ходе обсуждения другими "опорными моментами", помогающими фиксировать результаты наблюдения.

Второй этап - непосредственно практическое занятие-проводится в школе с последующим обсуждением результатов. Результаты должны быть оформлены в виде "Дневника наблюдений" и "Заключения" психолога.

Литература

Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987. С. 136-142.

Общий практикум по психологии: Метод наблюдения. М., 1985. Ч. I и II.