Раздел IV. Профессиональное самоопределение учащихся

1. Психологические вопросы активизации профессионального самоопределения учащихся

Методические указания

При изучении данной темы необходимо обратить внимание на понимание профессионального самоопределения как процесса активного поиска личностью своего жизненного пути. Следует подчеркнуть, что главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие учащегося, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, способностей, высокий уровень самосознания. Поэтому подготовка к выбору профессии должна стать органичной частью всего учебно-воспитательного процесса в школе и семье. По существу, все усилия педагогов, родителей, психологов, направленные на оптимизацию процессов обучения и воспитания, в конечном итоге способствуют активизации профессионального самоопределения учащихся.

В отечественной психологии большое место в самоопределении молодого человека отводится активности самой личности. Как отмечает А. Е. Голомшток, одной из важнейших задач признается "работа по воспитанию у учащихся стремления к самопознанию, активизации внутренней позиции в выборе профессии" (Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М: Педагогика, 1979. С. 30). В связи с этим в процессе профессионального самоопределения выделяется задача формирования профессиональной направленности и установки на развитие качеств, необходимых для успешного труда по избранной профессии.

Выбор профессии рассматривается не как одномоментный, а как "гораздо более сложный, длительный и часто многократный процесс, неотделимый от развития личности в целом" (Чебышева В. В. Некоторые психологические вопросы подготовки школьников к труду//Вопросы психологии, 1978, № 2. С. 19).

Профессиональная ориентация свидетельствует о социальной и нравственной зрелости личности. Школьник, выбирая профессию, находит свое место в производственных отношениях общества. В выборе профессии выступают в своем оптимальном сочетании личные и общественные интересы, поскольку каждая профессия играет определенную роль в развитии народного хозяйства, науки, культуры. Правильный выбор свидетельствует о сформированности личности учащегося, его склонностей и способностей, о понимании им своих индивидуальных особенностей, знании мира профессий.

Можно выделить как минимум 4 группы факторов, которые оказывают влияние на процесс профессионального самоопределения. Во-первых, факторы социально-экономические. На разных этапах своего развития общество предлагает разные сферы приложения сил молодому человеку, вступающему в жизнь. В первую очередь это относится к спектру профессий, перспективам их изменения и развития, способам и орудиям труда, потребностям общества в тех или иных специалистах. Не меньшее значение имеет и то, как общество выражает свое отношение к человеку, выбравшему то или иное рабочее место, каковы моральные и материальные стимулы конкретного профессионального труда, престиж профессии, важность для общества на данном этапе его развития и т. д.

Во вторую группу следует отнести факторы социально-психологические. Это, в первую очередь, социальное окружение, в котором растет и воспитывается человек до и после школьного обучения (семья, круг друзей, школьный коллектив, референтные группы и т. д.).

Под влиянием социального окружения формируются ценностные ориентации личности, определенное отношение к разным группам профессий, специфические социальные ожидания, установки и стереотипы. В книге под ред. А. В. Петровского показана важная роль межличностных отношений в формировании профессиональных намерений учащихся, которые в свою очередь влияют на дальнейшее развитие самих этих отношений. В частности, показано существование "скрытой внутригрупповой профориентационной деятельности, которая оказывает существенное влияние на формирование профессиональных намерений и жизненного пути учениками IX-X классов" (Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. С. 145).

Третью группу составляют собственно психологические факторы. Это личностные интересы и склонности, общие и специальные способности, уровень интеллектуального и личностного развития, особенности памяти, внимания, моторики и т. д.

И последняя группа включает индивидуально-психофизиологические особенности учащегося (наиболее изученными из которых являются основные свойства нервной системы в их отношении к разным видам деятельности). Они определяют динамические характеристики протекания психических процессов, выражаются в виде разных темпераментов и могут либо способствовать выполнению определенных видов деятельности, либо затруднять их.

Насколько же психологически подготовлен школьник к реальной оценке самого себя и перспективной оценке общественных требований? Достаточно отчетливым критерием подготовленности школьника к таким оценкам может служить опрос относительно выбора профессии. По многочисленным данным психологов и социологов, достаточно большой процент учащихся не имеет определенных профессиональных намерений к моменту окончания школы. Так, например, по данным А. М. Кухарчук и А. Б. Ценципер, 43,8% опрошенных ими десятиклассников не выбрали профессию, а около 50% тех, кто выбрал, не могут объяснить, почему совершили тот или иной выбор (Кухарчук А. М., Ценципер А. Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: "Народная Асвета", 1976). Подобная тенденция обнаружена в исследовании Н. И. Крылова, который провел опрос пяти тысяч школьников по специальной анкете, разработанной для выявления профессиональных намерений школьников (Крылов Н. И. Профессиональная ориентация учащейся молодежи как проблема нравственного воспитания//Вопросы психологии. 1973. № 1, С. 69-75).

Одной из причин данной тенденции является недостаточное знание учащимися мира профессий. Результаты опроса восьмиклассников свидетельствуют, что в среднем каждый школьник может назвать 25-26 профессий (наименьшее число названий - 16, наибольшее - 49). Если учесть, что в настоящее время насчитывается более 40 тыс. профессий, уровень знания о них, выявленный у восьмиклассников, невысок.

Еще одной причиной, затрудняющей адекватный выбор профессии, является низкая культура психологических знаний учащихся, недостаточно осведомленных о своих способностях, индивидуально-психологических особенностях, склонностях (Михайлов И. В. Психология в системе работ по профориентации//Вопросы психологии, 1975, № 1. С. 137-139).

Трудности профессионального самоопределения связаны еще и с отсутствием знаний о том, что такое профессиональная пригодность, как она формируется. Очень распространенным является заблуждение относительно существования определенной предназначенности к разным видам труда, которую можно выявить с помощью набора методик и дать однозначные рекомендации. За этим часто кроется, возможно, и неосознанное стремление переложить решение важнейшей жизненной проблемы на другого человека - педагога, психолога, родителей.

Неумение разобраться в себе определяет основные психологические трудности, возникающие в процессе профессионального самоопределения. Одни учащиеся убеждены, что не имедот выраженных интересов, склонностей и способностей, другие обладают столь разнообразными интересами и способностями, что не знают, как ограничить круг выбираемых профессий, третьи имеют определенные профессиональные намерения, но не обладают необходимыми профессионально важными качествами, наконец, есть учащиеся, которые, будучи достаточно подготовленными и способными выполнять определенную профессиональную деятельность, не проявляют к ней стойкого интереса. Подавляющее же большинство тех школьников, которые избрали будущую профессию, не уверены, смогут ли овладеть необходимыми знаниями и навыками, чтобы развить до высокого уровня требуемые способности. Каждая из перечисленных выше групп испытывает специфические психологические затруднения в профессиональном самоопределении и требует конкретной помощи со стороны психолога-консультанта.

Таким образом, психологические способы активизации процесса профессионального самоопределения очень важны, а сама эта работа может осуществляться в разных формах - от просветительской деятельности (лекции, беседы) до индивидуальных консультаций. Формы работы определяются как психологическим "запросом" со стороны школьника, так и его возрастными особенностями.

Процессу профессионального самоопределения (старший подростковый и юношеский возраст) предшествует первичный выбор профессии (младший школьный возраст), для которого характерны малодифференцирован-ные представления о профессиях. На этом этапе мала кто из школьников задумывается о своих возможностях овладеть той или иной специальностью, о профессиях же они судят лишь по внешним ее атрибутам (форма одежды, манера поведения и т. д.). Поскольку психические свойства личности детей этого возраста находятся в развитии, у них часто отсутствуют определенные устойчивые интересы и склонности. Напротив, как отмечают И. В. Дубровина (Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. М: Знание, 1975) и Н. С. Лейтес (Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971), в этом возрасте характерна частая смена интересов, особенно у учащихся 6-х классов, обусловленная существенным подъемом их познавательной активности. В соответствии с этими возрастными особенностями и следует строить психологическую работу по активизации этапа первичного выбора профессии. Именно в этот период следует знакомить школьников с многообразным миром профессий, обеспечить максимальные возможности "пробы сил" в разных видах деятельности (кружки, производительный труд). Зачастую интересы, возникшие в этот возрастной период, становятся основой будущего профессионального выбора. Основная психологическая работа с учащимися 1-6-х классов должна быть направлена на развитие их интересов, склонностей, способностей; с этой целью могут быть широко использованы специальные развивающие программы, привлечены к работе педагоги и родители. Конечная цель этой работы - ускорить переход учащихся с этапа первичного выбора на этап профессионального самоопределения.

Начиная с 6-7-го класса, когда проблема выбора профессии и подготовки к ней становится актуальной, учащиеся начинают более серьезно задумываться о готовности к трудовой деятельности, пытаются оценить себя, свои психологические и психофизиологические "ресурсы". По-новому начинают оценивать школьные дисциплины, в первую очередь с точки зрения их необходимости для будущей профессии. Таким образом, наступает время взросления, и стадия первичного выбора сменяется стадией профессионального самоопределения. В этом контексте главной задачей психолога становится оказание помощи учащемуся в самопознании, понимании своих возможностей, мотивов поведения, индивидуально-психофизиологических особенностей и использования этих знаний для активизации процесса профессионального самоопределения. Конечная цель этой работы - подведение школьника к принятию самостоятельного, обдуманного, осознанного решения о выборе профессии и обеспечение, насколько это возможно в условиях школы, начальной психологической подготовки к профессии. Проведение такой работы с учащимися 6-7-х и старших классов целесообразно проводить в форме индивидуальных профконсультаций.

Для эффективного проведения психологических профконсультаций психолог должен обладать высокой квалификацией. Он должен разбираться в особенностях и тенденциях развития современного мира профессий, обладать знаниями о закономерностях формирования способностей и склонностей, владеть методами диагностики и коррекции, отчетливо представлять себе роль природного и приобретенного в становлении профессиональной пригодности. Необходимо умение проводить психологические профконсультаций, максимально используя разнообразную психолого-педагогическую информацию об учащемся, получаемую от педагогов, родителей и путем психологических обследований школьников.

Основные направления работы по активизации профессионального самоопределения учащихся: просветительская (с учащимися, педагогами, родителями), диагностическая, коррекционная, консультационная.

Просветительская работа включает в себя проведение бесед, лекций, направленных на обогащение знаний о психологических требованиях, предъявляемых профессией к человеку, о трудностях, ошибках и заблуждениях при выборе профессии, о самопознании и самовоспитании.

Диагностическая работа предусматривает изучение целого комплекса особенностей учащихся, имеющих непосредственное отношение к вопросу профессионального самоопределения. Прежде всего необходимо изучить профессиональные намерения учащихся: сформированы ли они, насколько они устойчивы и серьезны. Для этого могут быть использованы беседы с учащимися, родителями, педагогами, сочинения на тему о выборе профессии.

Можно полагать, что профессиональные намерения учащегося сформированы, если уже осуществлен выбор профессии или группы предпочитаемых профессий, продуманы пути овладения профессиональными знаниями и умениями, имеется резервное профессиональное намерение на случай, если не осуществится основное (кстати, по его согласованности с основным можно судить об устойчивости и продуманности профессионального выбора). Можно говорить, что профессиональные намерения сформированы, если школьник в состоянии ответить на вопросы о содержании профессии, ее привлекательных и непривлекательных сторонах, режиме и условиях труда, возможностях профессионального продвижения и материального поощрения и т. д.

В результате этой работы психолог должен получить информацию о том, имеются ли сформированные профессиональные планы у учащихся, насколько они обдуманы, какую работу по дальнейшему совершенствованию профессиональных намерений следует проводить с каждым школьником. Если ученик еще не определил до конца свой выбор, то необходимо ему помочь ознакомиться более полно с миром профессий и их требованиями. Сам психолог не сможет раскрыть учащемуся во всей полноте требования профессии, но должен, опираясь на помощь родителей и педагогов, наметить план углубленного изучения интересующих его специальностей. Это ознакомление с литературой о профессиях, консультации с сотрудниками центров профконсультаций, экскурсии, встречи и беседы с профессионалами и т. д. Очень важно организовать дело так, чтобы школьник сам выяснял необходимую информацию о путях овладения профессией, режиме труда, его оплате и т. д. Это будет способствовать формированию более адекватного представления не только о самой профессии, но и обо всех тех условиях, в которых она протекает, ее общественной значимости.

В результате такой работы у одних учащихся профессиональные планы сформируются, укрепятся, и надо будет планировать работу по подготовке их к профессии. У других могут произойти изменения первоначальных намерений, что повлечет за собой необходимость изучения других групп профессий. В любом случае эта работа необходима и очень полезна, так как активизирует учащегося, дает ему возможность приобрести опыт ознакомления с профессиями, расширяет круг знаний о мире профессий.

Следующей областью диагностической работы являются интересы и склонности учащихся. Школьники с выраженными интересами и склонностями практически не испытывают трудностей при выборе будущей профессии. Для них актуальным является лишь подтверждение правильности своего выбора со стороны психолога. Однако очень многие учащиеся не имеют четких интересов и склонностей, либо не связывают их с будущей профессиональной деятельностью. Главным показателем склонностей является стремление детей заниматься определенными видами деятельности и школьными дисциплинами без внешнего принуждения, а на основе своих внутренних побуждений и потребностей. Поэтому наблюдения за учащимися в школе и вне ее, беседы с детьми и знающими их взрослыми о предпочитаемых занятиях дают надежный материал для суждения об интересах и склонностях, их глубине и устойчивости. Разумеется, можно использовать специально созданные "Анкету интересов", ДДО (дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова) и другие опросники, с которыми можно будет подробно ознакомиться при проведении семинарских и практических занятий.

Особенно ответственной является диагностика способностей. Чаще всего у учащегося и его родителей существует определенное мнение об уровне развития способностей, которое складывается на основе успеваемости по отдельным школьным предметам, достижений в каких-то видах деятельности и т. д. Складывающееся у школьника и его родителей мнение не всегда отражает действительную картину развития способностей. К тому же способности часто рассматриваются как нечто данное от природы и неизменное в течение жизни. Между тем адекватное представление о своих способностях и возможностях является мощным фактором для развития соответствующей профессиональной мотивации.

В психологии выделяют общие и специальные способности. Специальные способности во многом определяют успешность овладения разными видами деятельности. По этому признаку проводится и классификация способностей: педагогические, математические, гуманитарные, организаторские, музыкальные, художественные и пр. В качестве методов их изучения используются: наблюдение, анализ продуктов деятельности и ее результативности, тесты, естественный и лабораторный эксперимент. Очень популярными в психологической диагностике способностей являются тесты и специальные тестовые батареи. Диагностика, проводимая с помощью любого психологического теста, дает информацию об уровне развития той или иной функции или способности "здесь и сейчас", позволяет также выявить отставание в развитии тех или иных качеств, существенных для профессиональной деятельности, служит основанием для формулирования определенных рекомендаций по формированию способностей. Полученные результаты не являются достаточными для прогноза успеха в профессиональной ориентации консультируемого, поскольку способности являются одним из условий профессионального становления, включающего ряд факторов (мотивацию, методы профессионального обучения, межличностные отношения в трудовом коллективе и пр.), которые вообще не могут быть охвачены тестовым обследованием. Известна и высокая пластичность способностей, их компенсаторные возможности, позволяющие достигать высоких результатов в деятельности за счет формирования разных индивидуализированных структур способностей. Поэтому надо быть очень осторожными при интерпретации данных психодиагностического измерения способностей. Недопустимо только лишь на основании данных об уровне развития способностей давать однозначные рекомендации по выбору профессии. Более того, часто ориентация на интересы и склонности учащихся даже при отсутствии выраженных способностей к определенной профессии является более оправданной, поскольку путем самовоспитания, психотренировок можно добиться их существенного продвижения.

Данные о развитии способностей очень важно довести до сведения учащихся, что позволит им представить всю структуру развития способностей, увидеть те пробелы и недостатки в их развитии, которые необходимо преодолеть, чтобы подготовиться к будущей профессии. Полученные результаты являются той основой, на которой разрабатываются (совместно с психологом) планы самовоспитания и подготовки к профессии. Проведение повторных диагностических испытаний со школьниками после коррекционной работы с ними позволит констатировать прогресс в развитии некоторых качеств, убедиться в целесообразности и необходимости специальной работы по подготовке к профессии. Такая работа активизирует учащегося, побуждает его к самосовершенствованию, ускоряет процесс профессионального самоопределения.

Следующей необходимой областью диагностики является изучение индивидуально-психофизиологических особенностей учащегося. Многими исследователями показана важная роль основных свойств нервной системы (как основы индивидуальности) для успешного овладения разными видами деятельности (Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1971).

Для определения основных свойств нервной системы разработаны разнообразные психодиагностические методы, в частности и портативные, бланковые (Психологическая диагностика. М.: Педагогика, 1981). Анализ получаемых данных об индивидуально-психофизиологических особенностях учащихся, с одной стороны, может говорить о "противопоказаниях" к определенным видам профессий, с другой стороны, помогает прогнозировать возможности успешного овладения рядом профессий. Консультант получает возможность сформулировать школьнику рекомендации по учету индивидуальных особенностей в период подготовки к ней и на начальном этапе овладения ею, в частности по выработке индивидуального стиля деятельности.

Коррекционная работа предусматривает проведение направленного формирования и коррекции профессиональных намерений, интересов, способностей учащихся, опираясь на весь комплекс полученных на предыдущих этапах работы знаний об учащемся. Для каждого школьника разрабатывается система индивидуальных рекомендаций по самовоспитанию, самосовершенствованию, развитию необходимых качеств. Для одних школьников это могут быть специальные психотренировки по развитию памяти и внимания, для других - рекомендации по формированию некоторых двигательных навыков, для третьих - углубленное изучение определенных школьных дисциплин. Психотренировкам, приемам самовоспитания нужно придавать не только ситуационное значение. Они на деле показывают школьнику, что таким путем может быть достигнута профессионально необходимая новая степень развития способностей. Важное значение коррекционная работа имеет для понимания учащимся самого себя, своих ресурсов. Следует отметить, что вся эта работа упрочивает профессиональные намерения школьников.

При проведении консультационной работы следует помнить, что она строится как процесс сотрудничества между психологом и школьником. Успех ее во многом зависит от того, удастся ли построить доверительные отношения между консультантом и консультируемым. С самого начала необходимо убедить школьника в том, что выбор профессии только тогда будет правильным, когда он осознан, самостоятелен, когда ему предшествует большая, кропотливая и длительная по времени работа по самопознанию и изучению мира профессий. Реальная практика показывает, что почти у всех старшеклассников существует потребность посоветоваться с психологом относительно своего профессионального будущего. В зависимости от степени сформированности профессиональных намерений, уровня развития способностей, успешности обучения, уверенности в себе разные школьники нуждаются в разного типа консультациях. Для одних достаточным являются 2-3 беседы и краткое диагностическое обследование, чтобы принять окончательное решение о выборе профессии. Другим требуется углубленное обследование, многократные консультации с психологом, консультантом центра профориентации для решения этого жизненно важного вопроса. Поэтому чаще всего психологическая профессиональная консультация растянута во времени, а не ограничивается одной встречей с психологом.

Консультации психолога предусматривают следующие этапы:

1) констатирующий (констатация стадии формирования профессиональных намерений школьника); 2) диагностический (диагностика интересов, склонностей, способностей, индивидуально-психофизиологических особенностей); 3) поисковый (разработка плана работы с учащимся по его подготовке к выбору профессии или разработка стратегии проведения коррекции); 4) коррекционный (разработка рекомендаций и проведение коррекционной работы с учащимся); 5) консультационный (беседы с учащимся о правильности выбора,, о структуре его способностей, о достижениях после проведения коррекционной работы и т. д.).

В целом вся консультационная работа должна строиться таким образом, чтобы из диагностической она превратилась в развивающую, диагностико-коррекционную. Поэтому все этапы консультации должны служить одной цели - активизировать учащегося, сформировать у него стремление к самостоятельному выбору профессии с учетом полученных с помощью психолога знаний о себе, своих способностях и перспективах их развития.

Профконсультация - это своеобразный катализатор той большой и часто растянутой во времени самостоятельной работы школьника, которую он должен осуществлять, - от изучения профессии, ее требований к человеку, до трудовых проб в ней. Все это возможно при условии понимания учащимся своих способностей, возможностей и стремления целенаправленно формировать те качества, которые являются профессионально важными.