Генотип или среда?

Когда-то велись ожесточенные диспуты о происхождении таланта: дар ли это природы, генетически обусловленный, или же дар обстоятельств. Потом нашли компромиссную формулу: играют роль и генотип, и среда. Но в такой формулировке проблема решается лишь качественно. Необходимо выяснить, что же именно наследуется, а что прививается воспитанием. Такова, в общем виде, проблема психологии способностей. И всякие дискуссии о врожденном или приобретенном таланте превращаются в пустословие, если стороны не пытаются конкретизировать свои утверждения, т. е. отделить врожденные качества от того, что привнесено в ходе индивидуального развития.

В ранние годы жизни па развитие способностей влияют преимущественно условия домашнего воспитания. Затем главенствующую роль приобретает система образования, т. е. средняя и высшая школа. Наконец, творческий потенциал находится под несомненным влиянием среды в более широком смысле, он зависит от господствующего в данной общественной системе отношения к новаторству и традиции, от взаимосвязи коллектива и личности, от той или иной ориентации общества на использование достижений творца.

Авторитарные семьи с непререкаемой властью родителей (или одного из родителей) способствуют развитию у детей мышления, которое позволяет получать результаты лишь в рамках формальной логики. Напротив, эгалитарные семьи, поощряющие в детях независимость и самостоятельность, способствуют формированию и развитию также фантазии, воображения. По мнению многих психологов, сочетание логики и воображения в значительной мере обусловливает способность к творчеству.

Традиционная система образования озабочена тем, чтобы дать учащимся некоторую сумму знаний. Но сейчас недостаточно заучить наизусть какой-то объем материала и выработать навыки манипулирования с ним: знания устаревают уже к моменту окончания института. Главной целью обучения должно быть приобретение обобщающих стратегий, нужно учить учиться. Для этого центр тяжести должен быть перенесен с заучивания и запоминания на развитие пытливости и самостоятельности. Конечно, нельзя впадать в крайность: какой-то объем знаний придется все-таки затверживать даже при самых прогрессивных методах обучения.

Творческий климат в обществе создается не только воспитанием любознательности, способности мыслить нетривиально, вкуса к нестандартным решениям. Необходимо еще воспитывать готовность к восприятию социально-прогрессивного, а также нового и необычного, стремление использовать и внедрять творческие достижения других людей, даже если эти люди но занимают признанного и прочного положения. До сих пор одним из самых узких мест в процессе творческих нововведений служит именно недостаточная готовность признать чужую заслугу и чужую идею, если она не подкреплена академическим или административным авторитетом.

Двепадцатилетиий французский мальчик Луи Брайль заинтересовался - почему книги для слепых так громоздки. Позже он обнаружил, что чтение "на ощупь" очень трудно и зачастую ошибочно. К 14 годам подросток практически закончил усовершенствование азбуки для слепых и создал то, что ныне называют "азбукой Брайля". В течение пяти лет азбука проходила испытания в специальном учреждении для слепых. Юноша убедительно показал, что чтению по его методике очень легко научиться и точность чтения значительно повышается. Но лишь спустя 43 года после смерти Брайля его азбука была принята во Франции и получила повсеместное распространение.