Глава I. Краткое введение в экспериментальную психологию и основные задачи лабораторного практикума в пединституте

1. Эксперимент и его основные модификации в психологии

Всякий действенный научный метод требует должного "созревания" как самой науки, так и чисто практической, общественной потребности в результатах данной научной деятельности. Последнее является определяющим. Так получилось и с психологией в целом, и с революционизирующим ее методом - экспериментом.

Истории его применения предшествовало многое, в том числе и неоднократная смена взглядов на предмет психологии, на природу психики в целом. До тех пор пока психическое определялось как нечто сугубо внутреннее, для его исследования применялся лишь единственный метод - самонаблюдение (интроспекция). Отрицание самой возможности эксперимента в психологии и соответствующей ему математической обработки результатов долго было своего рода запретом на саму идею психологического эксперимента.

Первыми специалистами, применившими метод эксперимента (вместе с соответствующим математическим аппаратом) к задачам, по существу являющимся психологическими, были естествоиспытатели-астрономы. Толчком для их исследований послужила практическая задача астрономии по фиксации времени прохождения звездой заданного меридиана в специальной сетке телескопа (метод Брэдли). В 1796 г. в Гринвичской обсерватории было обнаружено существенное (0,5-1,0 сек) несовпадение в определении времени разными сотрудниками. В 1816 г. кенигсбергский астроном Бессель сообщает результаты многолетних экспериментов по измерению "времени реакции" человека, т. е. времени, проходящего между моментом предъявления раздражителя и моментом начала ответной реакции человека (так называемая "неустранимая задержка человеческого звена", см. работу № 16 в главе II). При этом были составлены "личные уравнения" -первые удачные формы математической символизации в психологии, отнесенные к перцептивной деятельности человека. Вскоре был создан и первый специализированный прибор для экспериментально-психологических исследований - хроноскоп Гиппа. Так зарождалась экспериментальная психология. Ее первым, основополагающим трудом были "Элементы психофизики" (1860), написанные физиком и физиологом Т. Фехнером.

Значительный вклад в разработку идей эксперимента и измерений в психологии внес Ф. Гальтон, который в 1884 г. организовал первые по-настоящему массовые (статистические) измерения в "антропометрической" лаборатории.

Утверждение, внедрение и разработка метода эксперимента в психологии связаны с открытием в 1879 г. первой лаборатории "физиологической психологии" В. Вундта, где были проведены многочисленные исследования по количественному соотнесению элементарных физиологических и психических процессов.

К 1893 г. в мире было уже 34 специализированных экспериментально-психологических кабинета. Становление экспериментальной психологии в России связано с именами Н. Н. Ланге, Г. И. Челпанова, В. М. Бехтерева, С. С. Корсакова, Г. И. Россолимо и других.

Дальнейшее развитие экспериментальной психологии шло очень бурно. Не оставался неизменным и сам экспериментальный метод. Он все шире и "тоньше" внедрялся в психологию, в нем все смелее применялся аппарат математики к самым разнообразным и сложным психическим явлениям и процессам.

На рубеже XX в. экспериментальный метод утверждается во всех ведущих отраслях психологии, способствуя перестройке всей науки в целом.

Само по себе экспериментальное исследование (как и любой другой метод) еще не решает серьезных научных задач, оно не является законченным научно-исследовательским процессом. Последний может быть условно разбит на несколько логически взаимосвязанных этапов, которые не являются строго разнесенными во времени, могут меняться местами, занимать большую или меньшую долю в научном процессе:

1. Предшествующее исследование, наблюдение или теоретический анализ обнаруживает некоторые важные факты (или предполагает их наличие), вскрывает противоречия или ставит вопросы, которые должны быть более подробно изучены. Это своего рода этап постановки задачи.

2. Формулируется рабочая научная гипотеза о причине наблюдаемых фактов, об их закономерностях, взаимосвязях.

3. Проводится психологическое исследование в собственном смысле этого слова: эксперимент, наблюдение и т. д. - с целью проверки сформулированной выше гипотезы, причем неподтверждение исходной гипотезы вовсе не означает общей неудачи исследования, отрицательный результат - это начало нового цикла, новой "спирали" научного процесса.

4. Производится обработка, анализ, обсуждение и сопоставление результатов, их научная интерпретация, где ставятся новые задачи, намечаются перспективы следующих этапов научных исследований.

Экспериментальный метод позволяет:

1) произвольно вызывать интересующий исследователя процесс (явление, состояние, функцию), а не дожидаться случайных проявлений этого процесса в условиях реальной обстановки и деятельности;

2) варьировать в нужных направлениях сами условия протекания и проявления изучаемого процесса, т. е. выделять (подчеркивать или "закреплять") влияния отдельных переменных (факторов), изучать процесс в "чистом" виде и одновременно устанавливать действительные его закономерности, связи и системы взаимозависимостей;

3) производить достаточно строгую количественную дозировку изучаемых процессов и условий их протекания, т. е. переходить к последовательной математической обработке результатов исследования, к законченной математической формализации цельного исследования.

Принято выделять два вида экспериментов в психологии: лабораторный и естественный, предложенный русским психологом А. Ф. Лазурским в 1912 г. Первый проводится в специально оборудованной лаборатории, второй - в естественных для испытуемого условиях. Но различие их заключается отнюдь не в месте проведения эксперимента, оно призвано устранить главную трудность или недостаток лабораторного эксперимента, так как всякий такой эксперимент является искусственным, т. е. деятельность испытуемого протекает в той среде и ситуации, которую создает экспериментатор. При этом не имеют принципиального значения никакие технические усовершенствования эксперимента и лаборатории, никакие (хоть и самые правдоподобные) модели реальной рабочей ситуации и самой "среды обитания" испытуемого. Человек всегда знает, что это не настоящая работа, что это эксперимент, который в любой момент может быть прекращен по требованию испытуемого. В таком случае исследуемый психологом процесс может лишиться очень существенных связей, на самом деле имеющихся в реальной ситуации. Эксперимент всегда в той или иной степени абстрактен, поскольку берет изучаемый процесс лишь в строго определенной системе воздействующих условий. Этот серьезный* недостаток не снимается и путем переориентировки экспериментального подхода из аналитического на синтетический, т. е. при переходе к анализу совместного влияния всех факторов в их жизненной совокупности (последнее характерно, например, для современного эксперимента в инженерной психологии). Отсюда вытекает неустранимая трудность перенесения результатов (выводов и рекомендаций) лабораторного эксперимента на реальную практику, на естественно протекающую психическую деятельность человека, ради которой и проводится всякий лабораторный эксперимент.

Один из путей решения этой методологической проблемы намечен и реализуется в работах Б. М. Теплова^* и его школы дифференциальной психофизиологии. Каждое исследуемое психическое свойство многосторонне, оно имеет много проявлений, поэтому при экспериментальном изучении этого свойства необходимо сопоставление различных методик, необходим особый аппарат анализа (факторный или дисперсионный анализ). Затем ставится вопрос о разработке системы "жизненных показателей" исследуемого и измеряемого свойства, т. е. о необходимости объективного и научного толкования проявлений исследуемого психологического свойства в реальной деятельности испытуемого. Жизненные показатели следует рассматривать лишь в совокупности, в сопоставлении, необходимо также знание их интимной, процессуальной стороны, а не одного лишь результативного выражения. Поведение человека зависит от многих свойств нервной системы, т. е. жизненные показатели не однозначны, не стабильны, к тому же в нормальных условиях они приурочены не столько к проявлению изучаемых свойств нервной системы, сколько к жизненным условиям, в которых сложились.

^* (См.: Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. )

Естественный эксперимент призван устранить описанный недостаток, по классической схеме он находится между методом лабораторного эксперимента и методом наблюдения. При этом деятельность испытуемого исследуется в ее естественном протекании (условия, задачи, исполнение), а экспериментальному воздействию подвергаются внешние условия, т. е. последние меняются не в своем естественном порядке, а в соответствии с замыслом экспериментатора.

Очень интересным развитием экспериментального метода в психологии является так называемый обучающий эксперимент, который выступает как реализация одного из важнейших методологических принципов психологического исследования, а именно генетического принципа. Обучающий эксперимент предполагает существенную смену позиции исследователя. Это переход от простой (хоть и исследовательской) констатации имеющихся фактов и закономерностей (метод "срезов), от психологического объяснения их нынешней сущности к самому процессу обучения, т. е. к планомерному формированию необходимых психических процессов. Исследуемое явление формируется у испытуемого самим экспериментатором, управляется им извне, исследуется в процессе становления и развития^*. Исследователь исходит при этом из четкого знания того, что именно нужно сформировать, каковы должны быть свойства нового психического образования. Согласно этому организуется четкая внешняя система экспериментальных условий, на которые действие опирается и которыми управляется, обеспечивается поэтапный переход формируемого процесса из внешнего, предметного во внутренний, или психологический (процесс интериоризации), обеспечивается отработка интериоризуемого действия по особой системе параметров^**.

^* (См.: Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976.)

^** (См.: Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.)

Своеобразной модификацией метода эксперимента (в направлении, как бы противоположном обучающему эксперименту) может считаться и метод тестов. Если любой эксперимент по своей методической направленности - это исследование закономерностей, то тест - это преимущественно измерение или испытание наличного уровня (без серьезного анализа системы исходных условий и факторов). Тест дает меру или оценку, намечая тем самым направления дальнейших исследований. Тест - это своеобразное орудие разведки, измерительный инструмент, указывающий место данного испытуемого среди определенного контингента испытуемых. И такая оценка отнесена, как правило, лишь к данному моменту времени.

Тест как измерительный инструмент явился в свое время бесспорным достижением новой психологии, ибо своими короткими, стандартными и подлежащими математической обработке методиками он внес некоторую упорядоченность и научность в стихийный субъективизм и бытовую категоричность суждений человека о самом себе и о других людях. Однако исходная оценочная направленность теста требует не только высокого профессионализма его создателей и интерпретаторов, но также и их высокой нравственной (и по сути своей - классовой) ответственности за судьбы людей, подвергшихся тестированию. Известно, что практика тестирования в условиях капиталистического общества является своеобразным оправданием классового и расового неравенства людей^*.

^* (См.: Гуревич К. М. Профессиональня пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.)

На методе тестов сказываются, конечно, и общие трудности психологического эксперимента: проблематичность измерения в психологии, соответствия между экспериментальной и практической деятельностью испытуемых, вариативность проявлений психического и т. д. К тому же во многих тестах вообще не известно, что именно измеряется (например, неоднозначность понятия "коэффициент интеллекта"). Поэтому игнорирование объективных и чисто методологических ограничений и трудностей метода тестов может привести к очень серьезным ошибкам, особенно в случаях профессионально бесконтрольного и массового создания, использования и толкования результатов тестовых методик малоквалифицированными людьми.