Работа № 13. Метод "семантического дифференциала" для измерения "прагматических значений" слов

Данная работа по существу своему относится к тому сравнительно новому разделу психологии, который обозначился на стыке психологии и лингвистики, получив название психолингвистика.

Речь - это не только одно из важнейших и специфических приобретений человеческой психики. Возникнув и сформировавшись в трудовой деятельности, она накладывает свой знаковый отпечаток на все другие психические процессы, качественно перестраивает, реорганизует на более высокий инструментальный уровень всю психическую деятельность человека. Поэтому психологические закономерности речевой деятельности выступают предметом для целого ряда психолингвистических исследований, отрабатываются несколькими интересными методиками.

Одной из узловых проблем психолингвистики является проблема соотношения и взаимодействия значения и смысла слова.

Значение - это те объективные связи, отношения и их система, которые заключены в предмете или явлении, обозначаемом данным словом. Значение можно представить как совокупность обозначений и толкований слова, представленных в некоем толковом словаре, объемлющем всю систему объективно-исторических явлений, стоящих за данным словом. Короче говоря, значение объективно по своему содержанию.

Однако значение слова существует и психологически, т. е. как некий факт индивидуального сознания. Такое значение состоит в обобщенном индивидуальном отражении действительности (в виде понятий той или иной степени полноты) и выступает одновременно как бы явлением и речи, и мышления; выступает единицей речевого мышления.

Смысл слова - это его индивидуальное (или индивидуализированное) Значение. Это то значение слова, которое наиболее адекватно данной практической ситуации и которое всегда является следствием выбора какой-то одной возможности из всей объективной их совокупности. Таким образом, смысл слова есть явление субъективное, которое создается в деятельности субъекта, в его объективных отношениях с миром. Поскольку всякая речевая деятельность (и всякое слово) включена в некую более обобщенную деятельность, смысл слова отражает в конечном счете те отношения, в которых оказывается мотив (то, что побуждает к деятельности) и цель (то, что достигается в результате выполнения действия, что осознанно предполагается как результат). Подобно тому как мотив обнаруживается посредством специального анализа и сопоставления целей, так и смысл слова может быть выражен только через посредство системы его объективных значений. Как цель психологизируется побуждающим мотивом, так и значение субъективизируется, или окрашивается, всегда личностным смыслом. Так что значение и смысл слова не представляют собой разорванных компонентов содержания речи, их влияния глубоко взаимны (как в деятельности общественно-исторической, так и в индивидуально-психологической).

Но, помимо обозначенной (объективно деятельностной) системы отношений, в слове находит свое отражение и нечто дополнительное, связанное уже с эмоциями, которые являются отражением все тех же отношений, сложившихся в деятельности. В этой связи, помимо значения и смысла слова, выделяется еще один компонент содержания речи, а именно аффективная окраска слова. Этот компонент эмоциональной окраски слова наложен всегда на смысл его и практически неотделим от последнего, как неотделимы от деятельности сами эмоции.

Метод измерения прагматических значений слов, разработанный в 1952 г. американским психологом Ч. Осгудом, состоит в следующем. Испытуемый оценивает предлагаемое ему слово по особой системе шкал-характеристик (всего двенадцать), из которых затем выводятся количественные усредненные оценки по каждому из трех обобщенных измерений или факторов: оценка, сила, активность. Таким образом, каждое слово оценивается как некая точка в семантическом пространстве, описываемом системой трех независимых измерений. Термин "прагматическое значение" может быть понят как некоторое единство, сплав смысла и эмоциональной его окраски.

Данная методика применима не только в психолингвистике как таковой, она представляется полезной в целом ряде психологических исследований, а именно везде, где интересна некоторая сравнительная количественная оценка смысла слова и сопутствующей ему эмоциональности.

Цель работы. Отработка и усвоение методики Ч. Осгуда, иллюстрация и анализ отношений значения и смысла слова, исследование смысловых связей между отдельными словами^*.

^* (Методика работы (при некоторых упрощениях) заимствована из книги: Практикум по психологии. Под ред. А. Н. Леонтьева и Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1972.)

Ход работы. Экспериментатор (преподаватель) раздает каждому испытуемому необходимое количество таблиц с двенадцатью полярными качествами - шкалами. Далее зачитывается список из десяти слов, а испытуемые записывают каждое слово сверху над отдельной таблицей. В работе используются слова, обозначающие отдельные качества личности: по пять хороших и плохих.

Список используемых слов: отзывчивость, жизнерадостность, сдержанность, искренность, настойчивость, злопамятность, завистливость, мстительность, вспыльчивость, беспечность.

Испытуемые отрабатывают методику измерения прагматического значения слов, работая с каждым по отдельной таблице шкал-качеств этого слова (см. приложение 13-1).

Инструкция испытуемому. Каждое записанное вами слово нужно оценить (в прямом или переносном смысле) по всем двенадцати качествам, обозначенным в таблице. Все эти качества полярны, например: тяжелый или легкий, чистый или грязный, слабый или сильный и т. д. Каждое слово должно быть оценено вами по всем этим качествам (в прямом или переносном смысле). Давайте слову именно вашу субъективную оценку, проставляя крестик в соответствующих местах таблицы, причем учитывайте, что каждое качество нужно ранжировать еще и по степени выраженности этого качества. Например, вы решаете вначале, быстрым или медленным считать данное слово, а затем устанавливаете, слабо, средне или сильно представлена эта быстрота (или, напротив, медленность). Если слово не вызывает у вас никаких субъективных оценок по какой-либо из шкал, ставьте крестик в столбике под цифрой "нуль", но старайтесь, чтобы таких оценок было как можно меньше. В итоге в каждой таблице у вас должно быть двенадцать крестиков.