НОВОСТИ    БИБЛИОТЕКА    ССЫЛКИ
КРАТКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ РАЗДЕЛЫ ПСИХОЛОГИИ
КАРТА САЙТА    О САЙТЕ


предыдущая главасодержаниеследующая глава

Глава ХIII. Перенос

Женевьева Олерон

Человек живет во времени, и все его действия следуют друг за другом в определенной последовательности. Повседневный опыт показывает, что в некоторых случаях такая последовательность двух действий облегчает выполнение второго действия, в других же случаях она порождает известные трудности. Выполнение задачи никогда не проходит бесследно для индивида, поскольку он приобретает определенный опыт, который и использует впоследствии с большим или меньшим успехом при встрече со сходной задачей.

Всякий раз, когда какая-либо деятельность оказывает влияние - вызывая облегчение или интерференцию - на последующую деятельность, принято говорить, что имеет место перенос. Это чрезвычайно сложное и фундаментальное явление, поскольку оно наблюдается при приобретении любого навыка и применимо ко всем видам деятельности.

Как указывает Сэндифорд (1928), обучение также в значительной степени основано на явлении переноса. Педагог, задавшийся целью научить ребенка (или взрослого) определенным принципам и методам, заставляет его тренироваться в выполнении конкретных задач в различных условиях. Начиная с 1901 года Торндайк и Вудвортс провели ряд экспериментов с целью проверки одной из теорий переноса применительно к педагогике. Эта теория идентичных элементов, о которой здесь идет речь, предполагает, что наличие одинаковых элементов (в самом широком смысле этого слова) в ситуации, уже встречавшейся в прошлом, и в новой ситуации облегчает для индивида адаптацию к последней.

Но и научение в свою очередь составляет основу переноса (Хасбенд, 1947; Фергюссон, 1954). Действительно, научение возможно лишь при условии, что опыт, приобретенный в первой попытке, переносится на вторую, а опыт второй переносится на третью и т. д. Поскольку в этом случае все задачи тождественны, перенос, как правило, проявляется в облегчении выполнения каждой последующей задачи. Однако научение является предметом специальной главы, и поэтому мы не будем сейчас на нем останавливаться.

Можно ли указать механизмы, лежащие в основе переноса? Можно ли измерить эффекты облегчения или интерференции? Поддаются ли анализу их детерминанты? Возможно ли установление законов, которые позволили бы, исходя из точных характеристик обеих ситуаций, предвидеть степень переноса при переходе от одной к другой? На эти вопросы мы и попытаемся здесь ответить.

Стремление к систематическому изложению материала вынуждает нас отказаться от рассмотрения слишком сложных вопросов, таких, например, как вопросы обучения, несмотря на то, что именно они и лежали в основе первых исследований переноса (см. Кингсли, 1946). Анализ же экспериментальных исследований, имеющих целью наблюдение за переменными при строгом контроле за ними, может, по-видимому, привести к искажению изучаемых проблем в силу крайнего их упрощения. Современные исследования данной проблемы являются, по сути дела, завершением множества других, в которых подчеркивалась необходимость уточнения элементарных факторов, прежде чем станет возможным понимание всего многообразия их взаимодействий.

Все рассматриваемые нами работы являются итогом теоретических или прикладных исследований. Общий обзор их был сделан в 1941 году Ората, а более частный - в 1955 году Ж. Олерон. Было бы неправильным утверждать, что в настоящее время существует единая общепризнанная теория переноса. Существует, с одной стороны, так называемая теория "идентичных элементов" Торндайка (1903), позволяющая, как мы увидим, отнести достаточно большое число фактов к явлению переноса на основании общего характера их проявлений. С другой стороны, модель Осгуда (1949; 1953) подчеркивает роль сходства в явлениях переноса. Однако ни та, ни другая точка зрения не может, как нам кажется, объяснить всю совокупность фактов; были предложены и другие теории, связанные с научением.

Мы ограничимся рассмотрением явлений переноса, называемых проактивными в соответствии с направлением влияния одной задачи на другую. Термин "проактивный" противоположен термину "ретроактивный"; в последнем случае, как указывал Ховлэнд (1963), речь идет об эффекте интерференции, вызываемом задачей, выполняемой в интервале между усвоением первой задачи и ее воспроизведением или повторным научением. Проактивный перенос (или проактивные явления) является лишь гипотетическим понятием, и мы можем судить о его существовании исключительно на основании эффектов, регистрируемых в ситуациях, когда две задачи следуют друг за другом. Таким образом, только на основании этих качественных и количественных показателей мы и можем определить природу переноса.

предыдущая главасодержаниеследующая глава









© Степанова О.Ю., Злыгостев А.С., 2001-2019
При копировании материалов проекта обязательно ставить активную ссылку на страницу источник:
http://psychologylib.ru/ 'Библиотека по психологии'

Рейтинг@Mail.ru