Значение "школы"

Влияние "общественного климата" проявляется по-разпому. С давних пор огромное значение придавалось хорошей научной школе. История науки подтверждает несомненную пользу таких школ. Не случайно столь выдающиеся корифеи науки, как Вирхов, Вундт, Гельмгольц и Дюбуа-Реймон, начинали свой научный путь под руководством И. Мюллера. Из лаборатории Э. Резерфорда вышла плеяда нобелевских лауреатов. Многие крупнейшие отечественные физики - ученики академика А. Ф. Иоффе.

Едва ли этим "патриархам" удавалось отобрать наиспособнейших студентов. Скорее, они умели индуцировать, пробуждать в учениках самостоятельность и талант, упорство и веру в свои силы. Благодарные ученики пытаются восстановить, какими приемами достигалось это "пробуждение". Вспоминает академик Н. Н. Семенов: "Абрам Федорович Иоффе считал, что искусство руководства молодыми научными сотрудниками сводится к нескольким простым требованиям...

В общении с учениками будь прост, демократичен и принципиален. Радуйся и поддерживай их, если они правы, сумей убедить их, если они неправы, научными аргументами. Если ты хочешь, чтобы ученик занялся разработкой какой-либо новой твоей идеи или нового направления, сделай это незаметно, максимально стараясь, чтобы он как бы сам пришел к этой идее, приняв ее за свою собственную, пришедшую ему самому в голову под влиянием разговоров с тобой.

Никогда не приписывай своей фамилии к статьям учеников, если не принимал как ученый прямого участия в работе. Если интересы дела требуют от тебя, как от руководителя, переключения группы сотрудников на новую тематику, объясни, почему эта новая область интересна, почему она нужна государству. Объясни, почему ты заинтересован в том, чтобы именно данный сотрудник был па новой работе; никогда не заставляй что-либо делать, пользуясь своей силой и положением.

Не увлекайся чрезмерно руководством учениками, давай им возможность максимально проявлять свою инициативу, самим справляться с трудностями. Только таким путем ты вырастишь не лаборанта, а настоящего ученого. Давай возможность ученикам идти их собственным путем".

Такое конкретное перечисление имеет, разумеется, большую ценность, чем общие фразы типа "чуткость ко всему новому", "нетерпимость к эпигонству", "поощрение самобытности" и т. п. И все же пока неясно, какими качествами обладают основоположники блестящих научных школ, а проблема создания творческого климата остается одной из самых насущных. Очевидно, единого понятия "творческий климат" не существует, имеется много разных типов творческого климата.

Своеобразен был стиль работы в группе американского генетика и физика М. Дельбрюка (род. в 1906 г.), изучавшей бактериофаг и нуклеиновые кислоты (из этих работ впоследствии выросла новая научная дисциплина - молекулярная биология). М. Дельбрюк не поощрял стремления к высокой строгости и точности, считая, что "умеренная небрежность" увеличивает шансы на получение интересных результатов. Девизом группы было: "Поменьше публиковать статей, но зато каждая статья должна быть высшего качества". Лидер группы отдавал предпочтение теоретической мысли перед экспериментом и требовал от коллег один-два дня в неделю посвящать размышлениям, не связанным непосредственно с постановкой опытов. Все сотрудники обязаны были проявлять бескомпромиссность и беспощадность как на семинарах, так и вообще при оценке выдвигаемых идей. Частые выезды на лоно природы, не только в воскресные, но и в рабочие дни, способствовали обсуждению проблем в максимально непринужденной обстановке. Если судить по результатам, такой стиль работы оказался весьма эффективным.