Творческая одаренность учащихся

Для выявления творческой одаренности учащихся надо обращать внимание не только на "успеваемость", но и на внешкольные, внеакадемические увлечения.

Американские теоретики сейчас особенно подчеркивают это обстоятельство как нечто новое, хотя оно давно уже не ново.

Известный советский педагог Владимир Владимирович Литвинов в книге воспоминаний рассказал об одном минском мальчике, своем однокласснике Юзике Антоновиче, который "не мог усвоить ни одной школьной истины, не мог пересказать самый простой рассказ, решить самую легкую задачу, выучить наизусть коротенькое стихотворение, написать без ошибки простую фразу".

Короче говоря, мальчик этот выделялся необычайной "тупостью" к учению и не осилил школьную науку. Но в ужении рыбы он не имел равных и легко перекрывал рекорды взрослых удильщиков, пользовавшихся первоклассной рыболовной снастью. Вот что пишет об этом его таланте В. В. Литвинов:

"Не думайте, что искусство удильщика состоит в одной физической ловкости, в искусстве подсекания рыбы... Нет! От мастера удочки требуется прежде всего тонкая наблюдательность, без чего он не сможет изучить нравы и повадки рыб водоема, в котором он удит. Он должен быть немного экспериментатором, прекрасно знать природу, понимать капризы погоды и знать, как она влияет на поведение рыбы. Словом, чуточку быть ученым, натуралистом. Может быть, и художником. И умным быть тоже обязательно. Иначе не используешь все эти сложные, необходимые для мастера, каким был Антонович, знания.

Я знал несколько равных по мастерству Юзику искусных удильщиков. Все они были умны, все мастера своего особого дела. Один - превосходным механиком паровой мельницы, другой - талантливым, неоднократно премированным музыкантом, третий, не имея высшего образования, с успехом руководил заводом, четвертый был искуснейшим краснодеревщиком...

И в Юзике Антоновиче конечно же что-то было, тогда еще не открытое, не обнаруженное. И если за шесть лет моего с ним знакомства он не смог одолеть азов, то в этом, клянусь, виноваты учителя и родители, особенно первые..."

Выявление творческих задатков в школе неразрывно связано с их поощрением. Необходимы каждодневные упражнения; нужно постоянно "тренировать" способности, так как способности не могут "лежать про запас", ожидая подходящего случая для проявления. Если способности не развиваются - они хиреют.

Поощрение творческих задатков в школе начинается с простых вещей. Например, важны характер и форма вопросов, которые преподаватель задает ученикам по изучаемым темам. 90% вопросов, которые предлагаются учащимся, требуют лишь воспроизведения заученного материала из учебников.

Английским учителям предложили: попытайтесь ставить вопросы так, чтобы они "провоцировали" нестандартное мышление, самостоятельность суждений. Оказалось, что многие педагоги ничего не в силах придумать. Некоторые из них с грустью отдают себе в этом отчет, но далеко не все.

Одна преподавательница географии с поразительным упорством требовала от учеников ведения специальных альбомов, заставляла конспектировать целые главы из учебника и аккуратно раскрашивать контурные карты в четыре цвета. Аккуратность раскраски служила важнейшим критерием при оценке знаний. Некоторым ученикам такая метода помогала лучше запоминать материал. Но самый любознательный ученик в классе, неутомимый читатель книг о путешествиях, победитель телевизионного конкурса по географии, не только не мог удостоиться высшего балла в школе, но получал постоянные нагоняи за то, что уклонялся от переписывания текстов из учебника в тетрадку и не скрывал скептического отношения к этому бессмысленному для него занятию. Типичный пример конфликта между одаренным учеником и ограниченным преподавателем; такие столкновения несомненно подавляют творческую инициативу школьников. Ведь влияние учителя сказывается не только в характере предлагаемых заданий, но и в общем отношении к оригинальности и нестандартности учеников. Порой это более существенно, чем собственный творческий потенциал преподавателя.